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读懂学生，实施有效教学 　　【摘要】实施有效教学，首先要求教师对教材理解透彻，教师本人知识储备要有深广度，其次就要认真读懂学生了。 　　【关键词】有效教学 读懂学生 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0074-01 　　有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起的、维持和促进学生学习的所有行为和策略。 　　实施有效教学，首先要求教师对教材理解透彻，教师本人知识储备要有深广度，其次就要认真读懂学生了。教学不是唱独角戏，教师一定要有“对象”意识，离开了学，就无所谓教，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不仅定位在对一个完整的人的发展上。对于学生的解读，首先应看作对一个正常发展的人性解读，其次，教师要正视学生人性的弱点，从教学行为方式上改变他们。读懂学生才能使教学落实到学习者本人身上，实施有效教学，反之，抛开学生谈教学，好比空中楼阁，是不现实的。 　　那么，从哪些方面读学生呢？笔者结合自己的教学体会谈以下几个方面： 　　一、把握学生心理，提高教学实效 　　以初中生为例，刚上初中，还保留着小学生的一些特点，喜欢表现自己，具体在课堂上，大多数同学都喜欢积极发言，老师要在课堂上充分呵护学生的积极性，多一点耐心和等待，让学生自由表达，及时点拨错误和鼓励。到了初二，学生抽象思维一步步形成，爱抢先表现的欲望有点消退。这时候的学生比较叛逆，喜欢与老师争论，作为老师可就此顺水推舟训练学生的逻辑推理能力，通过举反例、讲道理来改变学生的错误。初二学生的叛逆性也直接导致班级管理难度增大，班主任要充分认识这一点，并做好相应管理措施。进入初三，学生抽象思维基本形成，对于新鲜事物有了自己的看法，老师要充分尊重学生的见解。面对升学的来临，学生普遍不太贪玩，老师要借此狠抓学风，通过师生的传帮带做好培优辅差。 　　二、读懂学生基础，做到因材施教 　　对于刚接手的班级，教师必须了解学生以前的学习成绩、思想行为等情况，整体感知班内学生的学习水平，查看班内最高分和最低分，将班内学生整体分为优秀、中等、较差三类。分别选定三类学生的三名典型代表，记在心中，从这三名学生掌握学生的基础和最近发展区。教学设计一定要考虑学生的基础，找准多数学生的最近发展区，内容难度应以中等生可接受为标准，适当用一两道难题来满足优等生的需要。课后要及时跟踪差生的学习行为、作业，并及时帮助、点评，辅导差生不能心急，要循序渐进。只有读懂学生的基础，才能真正做到因材施教。 　　三、读懂学生需要，把握教学难点 　　教育是生命与生命之间的交往与沟通的过程，教师心中不仅要有人，而且要有整体的人。要从发展、成长的角度去关注学生，了解他们的学习需求和兴趣。读懂学生的学习需求，就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么，了解学生原有知识与新学知识的“潜在距离”，了解他们的学习态度，思考怎样的方式才更有利于他们学习。基于对这些问题的了解，我们才能准确定位学生的学习难点，思考促进学生理解的载体是什么，才能准确定位学生的现实需求，把教学定位在学生的最近发展区，支持学生学习目标的达成。 　　四、适应学生思路，创设问题情境 　　事实证明，一些精巧的问题设计能起到良好的教学效果，但一味追求问题设计的精巧，而不考虑学生的思路能否跟上是不行的。 　　为适应学生思路而进行问题设计，以下四条措施可以借鉴： 　　（1）模拟生活，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创设很好的问题情境，让这些学生带着这些熟悉的问题情境进入思考，学习效果可想而知。 　　（2）巧设比赛活动，创设游戏性问题，可以调动学生学习的积极性，使学生爱学、好学。 　　（3）培养创新意识，创设挑战性问题。在人心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师可以利用学生的这一特点，创设挑战性问题，激发学生的热情，满足学生的个性。 　　（4）根据原有认知结构，创设障碍性问题。有些新的知识是学生已学知识的不断扩展的提升，它的学习是建立在学生已掌握的基础之上的，作为教师要巧设障碍，激发学生思维，促进学生解决问题的愿望。 　　五、挖掘学生错误，促进高效课堂 　　从事教学数年，我们发现学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人是不同的。他们的表达可能是简单的，也可能是不准确的，他们的思维方式通过他们的错误暴露出来。教师要善于总结记录学生错误，将这些错误整理出来，当作宝贵的教学资源加以利用，教学将会取得事半功倍的效果。笔者常常在课堂上告诫学生“学习以发现错误为荣，以发现错误而不改正错误为耻。”教师若能充分积累学