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谈初中英语生态课堂的构建 　　【摘要】生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为本，以学生的个性发展为第一任务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围。要改变传统教学活动中课堂缺乏生气和乐趣这一现状，教师应构建生态课堂环境。生态课堂注重学生的自我发展、关注学生的潜能发展、立足学生的全面发展、弘扬学生的个性。在生态课堂教学环境中，能唤起学生求知的欲望，焕发学生的生命活力，使课堂充满乐趣。 　　【关键词】生态课堂 可持续发展 构建 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0126-01 　　在传统的初中英语课堂教学中，很多老师大都采用的是让学生多听、多读、多写的方式帮助学生建构知识结构，但这种传统的课堂教学方式已经不能够适应快速发展的社会对人才的需求，取而代之的是动态生成的生态课堂。所谓的“生态课堂”就是在“动态的、可持续发展的”理念下，改革教师的教学方式，营造一种自然、和谐的教育环境，促进学生健康发展的课堂。它是以人为本的课堂，是一种以学生为本，以学生的个性发展为首要目标的教学情境，是一种珍视“独立精神，自由思想”的教学氛围，是在自然、和谐、民主的环境中让学生自主地实现课程、师生、知识、社会多元多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我，以取得教学效益和生命质量的整体提升。 　　那么，要如何构建初中英语生态课堂呢？ 　　首先，要建立良好的师生关系。 　　“亲其师，信其道。”良好的师生关系能形成无拘无束、具有生态性的课堂氛围，是师生共同满足教学需要、实现教学目标的前提。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，而且还会使学生把对老师的爱转移到其所授的学科上来。学生是否喜欢一个老师，最主要的原因在于这个老师有没有一种“亲和力”，即是否肯在学生面前放下教师的“架子”。赢得了学生的心，教师就与学生之间建立了沟通的桥梁，学生才会乐于接近老师。这就需要教师不仅要做好学生工作，还应在各项工作中起到表率作用，给学生以潜移默化的影响。 　　在生态课堂教学中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂角色。课堂生态关系的复杂性需要教师拥有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。例如，在日常交往中，教师既要做师长又要做朋友，要给予学生关爱、信任与尊重，要善于倾听学生意见，敢于接受学生的批评，在人格上，师生应完全平等；在课堂教学中，教师的职责已经发生潜移默化的转变，在传授知识的同时，也越来越多地激励思考，逐步成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现问题的人，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。 　　其次，要变更课堂授课模式，激发学生的学习兴趣。 　　从生态角度来看，教师提问题时要能够激发学生对问题的兴趣，体现教师对学生的期待。 　　再次，要把英语课堂还给学生。 　　学会、教会是基础；会学、会教是关键；总结、反思是提高；求异、创新是目的。我们不仅要教授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力。要做到这一点，首先要把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。 　　如何把英语课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人呢？ 　　一、把主动学习的“时间”还给学生 　　教师应还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、消化思考、自练自改的时间。在课堂教学过程中，我们每一节课至少要有三分之一时间让学生主动学习，互相交流，并逐步扩大自主学习时间，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问一答所用的时间。学习每个模块时，先用少量的时间帮助学生理解课文，掌握生词及句型，而将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习，使其不仅能熟练背诵课文，而且能适当增减或改写原文。 　　二、把“提问权”还给学生 　　要把提问的权利还给学生，特别是还给学生质疑发问、阐述个人见解、保留自己意见的权利。如果只是老师提问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。在英语课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何传授知识给学生的，如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去提出问题。让学生在课堂上多提出问题，教师多设置疑惑，激起学生学习的兴趣，引导学生参与课堂教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。 　　三、把“评议权”还给学生 　　评议包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议。如在每节课前，可以设计一个FREETALK的环节，即让学生在课前准备好他所想谈的内容，可以是自我介绍，也可以是介绍他人，还可以是讲述一件事或一个故事。每节课按学号或自愿原则到讲台前讲述出来。随后便让