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目　　　录 摘要·····················································1 一．课堂提问存在的问题 毕业论文 题　　目：小学数学课堂中有效提 问的教学策略 作　　者： 陈倩雯 系 （部）： 数理系 专业班级： 09数学教育（1）班 指导教师： 柴长建 　　 职　　称：　　 教师 　　 2011年 10 月 29 日 小学数学课堂中有效提问的教学策略 陈倩雯 【摘要】：有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文从新课程教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高效手段。小学数学有效提问策略古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。为了克服提问的随意性和盲目性，有必要进行探索，使“提问”成为培养学生思维能力的有效途径。一、课堂提问存在的问题 面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。 （1）提问要激起学生对学习材料的思考 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式： ①你知道什么是直线吗？ ②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？ ③可以在这两点之间画一条直线吗？ ④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ ⑤不用尺子你怎样画出一条直线？ ⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？ 6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于间接教学模式。 （2）提问要给学生留有探索的空间 探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导： 师：你觉得搭成功的关键是什么？ 生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。 生2：我认为是选4根对边相等的小棒。 …… 上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。 ? （五）提问要兼顾宽泛性和指向性 教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学（一）”（北师大版第五册），在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。 再如：教学“平均数应用题”教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。 教师：你去游泳，安全吗？ 学生：安全，可以在浅水区。 学生：安全，可以，带救生圈。 教师追问：真的安全吗？ 学生：安全，可以叫家