心理测量终极版已修正..docxVIP

一、名词解释1. 测量误差：指测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值2.评分者信度：多个评分者对同一批答卷评分结果的一致性程度3.效标：独立于测量工具并可以从实践中获得的被试的行为特征表现。4.能力倾向：指接受必要的培训和实践后获得成功的可能性，是一种潜在的、特殊的能力。5.标准参照测验：是根据某一明确界定的范围而缜密编制的测验，并且被试在测验中所得的结果也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。6.心理测验：依据一定的心理学理论，对人的心理品质进行定量描述，即进行心理测量时使用的一种工具。7.测量标准误：测量误差的假设分布的标准差，计算公式为。8.离差智商：是把测量分数按照正态分布曲线标准化，把原始分数转换成平均数是100，标准差为15的标准分数，用来描述个体智力能力与其年龄相仿的人群的平均成绩的偏离程度。9.常模：采集标准化样本在某测验上的测试数据，经过一定的统计处理建立起的一套关于被试水平的评价参照标准。10.测验等值：把所有不同测验形式上的分数都转换到同一个分数量尺上以达到统一评价的目的的专门技术称为测验等值。11.真分数：目标真分数与非目标真分数合起称为真分数，记为T。是测量工具实际所测量到的测值。12.估计标准误：由于测量工具提供的信息不够充分，导致对效标的预测不够精确，并由此产生的对个体评价存在的误差。13.验证性因素分析：是依据一定的理论对潜在变量与观察变量间关系做出合理假设并对这种假设进行统计检验的现代统计方法。14.年级当量常模：以年级为评价指标，通过年级和心理发展水平的对应关系建立起来的参照标准。15.标准九分数：根据标准九量表将原始分数转化为的标准分。二、简答1.为什么心理与教育测量是间接测量？人的心理难以直接测量，只能将人的外显行为作为间接测量的中间媒质来推测人的心理。2.测量信度的随机误差来源。1)被试因素 2)主试因素3)测试情景 4)测量工具本身 5)测试时间间隔。3.选择常模团体样本时应注意的事项。1)在清晰界定测试对象总体的基础上，必须考虑样本的代表性，保证样本有足够的覆盖面，应根据可能影响测试分数的被试基本特征对测试对象总体进行分层取样2)在保证样本容量足够大的同时，还要保证每个层之间的人数分布比例是合理的3)每隔一段时间对取样总体的基本特征可能发生的变化进行分析，必要时重新取样，对常模进行修订。4.测验等值的条件。1)测验所测心理结构或品质的同一性2)等信度3)测验等值转换关系的公平性4)测验等值转换关系的可递推性5)测验等值转换关系的对称性6)测验等值转换关系对总体的唯一性或称样本不变性。5.投射测验的优缺点。优点：1)不易伪装2)有些投射测验可用于幼儿、不识字或有语言障碍的成人3)注重考察人格的整体特征，更加符合人格的本来面貌。缺点：1)投射测验的理论假设未被证实合理2)评分的主观性问题3)很难对测验的信效度进行严格考察。6.各种信度系数的误差来源。1)重测信度——时间间隔2)复本信度（同时测试）——题目内容3)复本信度（延时测试）——时间间隔与题目内容4)分半信度——题目内容5)库德—理查德森信度和Alpha系数——题目内容与心理行为特质的同质性6)评分者信度——评分者间差异7.测量效度的影响因素1)测量的心理特质本身的特点2)测量工具的建构过程3)测量本身的信度4)效度验证时的被试群体5)效标的选取6)其他因素，如测验形式、测验长度、测试过程的组织、计算相关系数的方法、结构方程建模方法等。8.确定常模团体需要注意哪些问题 1)群体构成的界限必须明确，对每个常模团体的性质和特征的简短且明确的描述。2)常模团体必须是所测群体的代表性样本，克服取样偏差，采用正确的取样方法：随机取样，系统抽样，分层取样。3)取样的过程必须明确且有详尽的描述，在测验手册中，有关取样的大小、取样方法、取样时间等的说明和描述，越明确、越详尽越好。9.斯滕伯格的智力三重结构理论。1)智力的情景亚理论：智力主要体现在主体对环境的适应、选择和改造的能动方面。2)智力的经验亚理论：智力行为要由产生这个具体行为的任务在主体经验中所处的位置来决定。3)智力的成分亚理论：操作成分、元成分、知识获得成分。10.投射测验的理论基础。1)精神分析强调人的行为受到无意识内驱力的推动，被试对模棱两可的刺激的反应体现出重要的和相对持久的人格特点，即个体会主动、有选择地赋予外界刺激某种意义，再表现出相应的反应2)人格的刺激——反应理论和知觉理论，强调人们更易感知到他们准备感知的事物。11.信度和效度的关系？1)信度高是效度高的必要不充分条件2)测验的信度受它的效度制约，即，所以一个测验的信度必然比效度高，至少相等。12.影响题目区分度的因素。1)题目难度2)被试群体的同质性3)测验各题所测心理品质的一致性4)题目本身的文字表述和内