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高等教育学 绪论 一、高等教育在中国的发展，基本经历了一下四个阶段： （一）、萌芽阶段(新中国成立之初到1977) （二）、初创阶段（1978-1984）（1）1978.5.27在厦门大学建立了我国第一个以高等教育为研究对象的专门研究机构。（2）1983.5.28中国高等教育学会正式成立。（3）1984.7，潘懋元编写的我国第一部《高等教育学》由人民出版社和福建教育出版社出版，这是中国高等教育学的第一部系统著作！ （三）、成型阶段（1985-1991）潘懋元主编的《高等教育学》确立了以教育本质论为理论前提，以高等教育两大特点为理论基础，以教育的内外关系规律为理论核心的高等教育学体系。标志着高等教育学作为一门独立的学科已基本形成。 （四）、发展阶段（1992-至今）论述题：高等教育开始进入自主发展阶段。第一、对高等教育学的学科建设问题进行了比较全面的探讨。集中研讨高等教育学的学科建设问题，具体就高等教育学的研究对象、学科性质、学科体系、逻辑起点和研究方法等问题展开讨论。第二、编写并出版了一批高等教育学教材。第三、高等教育学的发展越来越与中国高等教育改革和发展的实践紧密结合，同步进行。第四、高等教育学学科建设质量逐步提升。 二、学科建制，包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。中国对高等教育的系统研究是以高等教育学的“草创”为始点，然后经由（学科设置）而使其在事实上成为一门“学科”。高等教育学研究的主要对象是（全日制普通高等教育的本科教育）。高等教育学的学科性质：A“主要是应用学科”、B“应用理论学科”、C“应用学科说”、D“应用基础学科”、E“基础理论学科”。大多学者坚持理论性和应用性的统一，强调要把抽象的高等教育学理论通过中介环节转化为可操作性的知识与方法以指导实践。（判断分析） 以高等教育学为主干的学科群，在20世纪80年代以后陆续被建立起来。其基本特征为：细化，综合，专门化。 高等教育学分支学科形成的基本特点：在形成之前，往往以专题、专论研究的心态出现，条件一旦成熟，就向学科化转化。（判断）。 三、为使高等教育学走向成熟，我们亟待思考并解决以下几个问题（简答）：（一）高等教育学的学科独立性。1.高等教育学与普通教育学的关系。我们必须突破普通教育学研究定势的束缚，尽快摆脱高等教育学对普通教育学的依赖。为此，我们必须站在高等教育学的立场上，以自身为逻辑为线索进行学科的研究和建设。2.高等教育学与其他高等教育学科的关系。3.高等教育学与教育学之外的其他相关学科的关系。4.加强元高等教育学的研究，建设我国高等教育学科群。元高等教育以宏观的、系统的、超越的视角和高度对高等教育学的研究对象、性质、体系、方法等进行分析、论证和评论，及时对高等教育学科发展做出总结、评价。 （学科群）的形成是高等教育学成熟的标志。（二）高等教育学与高等教育实践的关系。1.重视实践来源，提升“问题”的理论品质2.强化理论的实践意识，加强应用研究。（三）中国高等教育学学派的形成。1.以研究者为主体，提高学派群体的自身素质A要树立正确的价值取向B要形成复杂性思维方式C要形成创造性思维D要形成系统的研究方法体系E要具有对话和交流的意识。2.以理论体系为核心，增强学派的统一性和凝聚力。范畴是理论体系的基本构成，各个范畴相互推演和结合，组成命题，进而命题的组合构成理论体系。3.以学科制度为保障，促进高等教育学学派的形成。学科制度，主要强调学科的发展规范，或学术规范、规则等问题，也就是学科的内在制度。 第一章高等教育发展简史 一、现代高等教育的酝酿期，最典型的代表既是1862年成立的（京师同文馆）和1866年创办的（福建船政学堂）。二、现代高等教育发展的突进期：1895、1896、1898分别成立天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂，一般被认为是中国现代大学的雏形。三、1912-1927，中国高等教育的发展模式经历了由取向日本到借鉴德国，再到模仿美国的转换过程。（大学院）既是全国最高教育行政管理机构，也是全国最高学术研究机构，不隶属于国民政府，直属国民党中央执行委员会领导。四、在百余年间高等教育发展的选择上似乎走了一个大圆圈：被迫开放—单一的价值取向—多元化的努力—单一的价值取向—封闭—主动开放。(判断) 第二章 一、我国高等教育结构状况：1.横向—形式结构，分为普通高等教育和成人高等教育。2.纵向—层次分为研究生教育、本科和专科教育。二、我国高等教育质量不高主要表现在（多项）：1.高等教育层次结构不合理2.教育模式僵化，教育内容陈旧3.学生实践能力差、创新能力差。 三、当前及今后相当长一个时期内高等教育体制改革的主要任务(简答)：1.改革办学体制，实现办学体制的多元化2.改革高等教育管理体制，提高高校的办学及规模