7.19、20刘春梅老师课件全解.ppt

校本教研： 促进教师专业成长——关于校本教研的理论思考与实践探索 问卷调查： “最有成就感的工作”： 课堂教学改革、校本教研、教师专业发展、国家课程的校本化实施、校本课程建设 “最有效的教研活动” ①教师：案例研究（课例研究）、校本研修、听课评课说课、同课异构、集体备课、专业培训、专家指导、同伴互助、自主学习等。 ②教研员：校本研修、课题研究、现场观摩、教学研讨、专业培训、专家指导、听课评课说课、同伴互助、外出学习、网络研修及自主学习等。 无论是教师还是教研员自身的专业素养提升，教育教学实践都是第一位的， 基于课堂、案例的校本研修、互动交流最被认可。 校本教研是新课改的一个亮点，把教学研究的中心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是课程改革的一个创举，也是课程改革持续深化发展的重要保障。 校本教研是实践新课程的需要 教师专业成长的有效途径 校本教研的三种基本类型 （基本形式） 校本教研的内涵 校本教研的三种基本类型： 教学型教研、研究型教研、学习型教研 一、校本教研内涵 研究基地——学校 研究主体——教师 研究对象——教师在教育教学实践中遇 到的真实问题 研究目的——有效地开展教学研究活 动，提高课程实施和教学实践的质 量，实现教师的专业成长。 二、校本教研的基本类型（基本形式） 教学型教研 研究型教研 学习型教研 第一节：教学型教研 （教师作为教育者） Ⅰ、教学型教研（日常性教研） 教学型教研以教为着眼点 以“课例”为载体，如何上好一节课 活动方式：同伴成员的沟通、交流、讨论 研究手段：听课、评议 研究成果的主要呈现样式：文本的教案、案例式的课堂教学。 优势：目标直接、易于操作 。 Ⅱ、课例模式 课例展示的是完整的一堂课的教学或一次教学活动，是一种教学全景实录。 课例只有经过适当的加工，才能成为案例。 教学课例和教学案例的目的、功能指向是不同的。 案例围绕特定的问题展开，以问题的发现、分析、解决、讨论为线索。 课例展现某节课或某些课的教学实际场景。 Ⅲ、课例研究实践模式 1.一人同课多轮 “课”： 40—45分钟的一节课（时间维度）， 一篇课文或一个课题（内容维度）。 一人同课多轮，就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。 “一人同课多轮”具体流程： 第一轮，独立课。 第二轮，会诊课。 第三轮，反思课。 上课教师反思整个过程并写成教学课例。 优势：培养年轻教师，提高教学技能和水平。 实例：《对联》研讨课（梳理探究） 第一轮，独立课。 确定教学目标： （1）掌握对联的基本知识。 （2）了解拟写对联的方法。 教学重难点：写对联 课时安排：1课时 实例：《对联》研讨课（梳理探究） 第二轮，会诊课。 第一次反馈意见： （1）课件设计缺陷 （2）讲课罗嗦，注意语言的简洁，注意对学生的评价 （3）教案设计不够合理，侧重点要放在如何写对联上 （4）给学生自主学习的时间不够 实例：《对联》研讨课（梳理探究） 第二次 听课意见： （1）课件设计调整 （2）细节上，注意精炼 （3）学生的参与面应再广一些，给学生练习的时间不够 第三轮，反思课。 1.导入 2.对联的基本知识 ①对联： ②对联的历史： ③对联的种类： （喜庆类）：春联，婚联 （哀挽类）：挽联 （名胜类）：名胜联 3.对联的基本特征 形式上：字数相等、词性相同、相同位置不能出现重复的字 韵律上：韵律和谐、仄起平收、一三五不论，二四六分明 内容上：内容相关、相近或者相反、意境统一 4.对联练习 由浅入深，逐一进行：对字，对词，对句 （1）对字： 上联：冬去春来千条杨柳迎风绿 下联：冰消雪化万朵梅花扑鼻前 （2）对词： 柳暗对花明 月白对风清 晨钟对暮鼓 山川对草木 大地对长空 杏花雨对杨柳风 （3）对句： 识遍天下字，读尽世间书 年丰人寿福满，鸟语花香春浓 和风舞动门前柳，春风催开院里花 5.以《声韵启蒙》对联口诀小结：云对雨，雪对风，晚照对晴空。 老师送学生一幅对联： 十年磨一剑 扬鞭策马建功业， 一朝试锋芒 挥毫泼墨写华章。 6.作业 教研组给出第三次教学反馈： 1．本堂教学设计遵循了先易后难、循序渐进的教学原则 。 2．本堂教学设计还遵循了“知识性”“趣味性”的原则 ：“对联有趣”、“对联有据”、“对联有法”。 ?3．利用多媒体教学手段，随写随评，调动学生积极思考、