《农村留守儿童自我意识发展问题与管理策略.docVIP

农村留守儿童自我意识发展问题与管理策略 张龙江 摘要 通过对农村留守儿童自我意识发展趋势与特点以及影响因素进行梳理与分析，初步探讨研究中的一些不足，并提出促进农村留守儿童自我意识发展管理策略，为学校和家庭提供参考，促进他们自我意识全面发展，对提升我国农村留守儿童身心健康有所裨益。 关键词 农村留守儿童 自我意识发展趋势 管理策略 引言 20世纪80年代初，随着现代化进程的不断加速，我国农村剩余劳动力开始转向城市。由于受到诸多因素和条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对诸多现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子，等等。于是他们只能选择将孩子留在农村，最终形成了农民工父母与子女两地分隔的局面，从而导致一个新的低社会经济地位群体——留守儿童的产生。据保守估计，我国现有流动人口已经过亿，其中，因父母双方或一方外出打工而由祖父母、亲戚或其他人代为抚养的孩子不少于千万，由此形成的所谓“农村留守儿童”问题已经引起了社会各界的广泛关注[1～2]。已有为数不多的教育和心理方面的研究主要是从农村留守儿童的一般生活状况、监护人素质[3]、家庭教育中的问题和缺陷[4-5]等儿童发展的外在因素方面来了解和分析留守儿童的成长，而对留守儿童的内在特点的研究并不多[6]。所以农村留守儿童在当今中国社会生活中属于典型的低社会经济地位儿童，对留守儿童的研究不仅应该了解其一般状况和外部影响因素，更需要深入了解他们内部心理发展状况。 自我意识的发展是心理健康发展的重要的一个方面。在我国，由于城乡、区域、民族间经济、文化、环境等的差异，儿童自我意识的发展也呈现出一定的差异性。进一步加强农村留守儿童自我意识的研究很有必要，对建设和谐社会也起者推动作用。本研究主要从农村留守儿童的自我意识发展趋势和特点，影响自我意识的发展因素进行梳理和分析，对自我意识发展管理的策略给出分析和指导。 自我意识的界定 在自我意识研究的历程中，心理学先驱James于1890年的《心理学原理》一书首次出现了对自我不同方面的归类[7]。我国心理学界对自我的研究于20世纪60年代，研究中对“自我” 、“自我概念” 、“自我意识”等概念也进行了一些探讨，但未做严格区分。朱智贤（1979）认为，自我是个人自我意识的凝聚，即人对自身的观念系统[8]。 时蓉华（1986）认为，自我意识也称自我，乃是对自己存在的察觉。即自己认为自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系[9]。 李德显（1997）自我意识不同于自我概念，自我意识属于一种主体自觉的、能动的行为过程，包括知、情、意的三大过程。是个体的“主我”实现认识“客我”方法和手段。而自我概念就是这一过程的目的和结果。主体通过自我意识形成自我概念，两者是过程与结果的关系[10]。 农村留守儿童自我意识是人对自身身心状况及对自己同客观世界关系的认识。它包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。而第三个层次包括：自我认识、自我体验、自我调节。自我认识包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价；自我体验的具体内容是自尊心和自信心；自我调节包括自我检查、自我监督、自我控制。自我意识是认识客观世界的条件，是改造自身主观因素的途径，对自己的心理活动和行为起着重要的调节作用。儿童从婴儿期自我意识开始萌芽，至青春期逐渐成熟，如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良的影响，使儿童的人格发生偏差。 农村留守儿童自我意识发展趋势和特点 心理学研究表明：个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟大约需要20多年时间。我国心理学家通过问卷调查认为小学儿童自我意识的发展表现如下趋势：（1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。（2）小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。（3）小五到小六又处于第二个上升期[11]。随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辨证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 个体自我意识发展有两个飞跃期：第一飞跃期大约1至3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的；第二飞跃期是初中阶段。韩进之（1985）的研究表明：中小学生自我意识发展的总趋势呈现由低到高的曲线形。这一总趋势还呈现在三个上升期和两个平稳期。三个上升期分别是小学一年级至小学三年级、小学