1-1数列极限.docVIP

第一章?极限与连续 §1.1? 数列极限（1） 教学目标： 1° 使学生初步掌握数列极限这一重要概念的内涵与外延； 2° 使学生学会用定义证明极限的基本方法； 3° 通过知识学习，加深对数学的抽象性特点的认识；体验数学概念形成的抽象化思维方法；体验数学“符号化”的意义及“数形结合”方法； 4° 了解我国古代数学家关于极限思想的论述，增强爱国主义观念。 教学重点：数列极限的定义及性质 教学难点：数列极限的定义理解 课时：四课时 教学过程： 第一课时 我们已经有了函数的概念，但如果我们只停留在函数概念本身去研究运动，即如果仅仅把运动看成物体在某一时刻在某一地方，那我们就还没有达到揭示变量变化的内部规律的目的，我们就事实上还没有脱离初等数学的领域，只有我们用动态的观点揭示出函数y＝f（x）所确定的两个变量之间的变化关系时，我们才算真正开始进入高等数学的研究领域。极限是进入高等数学的钥匙和工具。我们从最简单的也是最基本的数列极限开始研究。 一、极限思想 数列极限来自实践，它有丰富的实际背景。 例1 曲边梯形的面积问题：设给了一个如图所示的曲边梯形，其中只有一个曲边，它是抛物线的一段。试计算这个曲边梯形的面积s. == 这种全新的方法就是：极限方法。我们的祖先也很早就对数列进行了研究，早在战国时期就有了极限的概念 例2???战国时代哲学家庄周所著的《庄子。天下篇》引用过一句话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”也就是说一根一尺长的木棒，每天截去一半，这样的过程可以一直无限制的进行下去。将每天截后的木棒排成一列,如图所示, 其长度组成的数列为,随着n 无限的增加, 木棒的长度无限的趋近于零。 ? 魏晋时期（263），我国科学家刘徽就提出了“割圆求周”的思想，其中就含有朴素的极限思想。 例3 刘徽用直径为1圆周分成六等份，量得圆内接正六边形的周长，再平分各弧量出内接正十二边形的周长，这样分割下去。可以看出，随着 ?的无限增大，多边形的周长越来越接近圆周长，多边形周长的极限就是周长。?这正如刘徽所说“割之弥细，所失弥小，割之又割，以之不可割，则与圆合体而无所失矣”。 总结：从上面的例子，我们可以看到极限方法的实质是：为了确定某一个数量，我们首先是想办法确定这个数量的一列越来越精确的近似值。如果在考察这列近似值的过程中，发现它向某一个定数无限逼近，那么定数就是我们所求量的精确值。也就是说，我们用变化、运动的观点，通过量变到质变的飞跃，解决了问题。这种极限方法，是高等数学中的一种基本方法，因此我们有必要作进一步的阐明。 第二课时 二、数列极限的概念 1、数列 定义：以自然数n为自变量的函数，当n依次取1，2，…，n，…时所得到的一列数称为无穷数列，简称为数列。数列中的每个数称为数列的项，称为数列的通项。简记为 举例说明： 由这些例子可以看出，当n无限增大时，它们有着各自的变化趋势。下面，我们就通过具体数列的变化趋势从直观到精确的分析，引进数列极限的定义。 2、数列极限 （1）对上述6个数列进行分析，得出收敛数列和不是收敛数列的概念.同时，还要得出收敛数列的特征：随着n的无限增大，无限地接近某个数a，并进一步分析收敛数列的特征. （2）通过以上分析得出收敛数列的本质：“当n充分大时，可以任意小。”比如：数列：1，，，…，，…0， 确定：要使， 只要100； 要使，只要10000； 要使， 只要。 由此得出数列极限的定义 （3）由以上得出数列极限的定义： 定义：设是一个数列，a 是一个有限数，若对任给的正数（不管多么小），总存在一个正整数N,使得对于的一切，不等式成立，则称数列收敛于a，a称为它的极限，记做，或，（）。若数列没有极限，则称它是发散的。 数列极限的分析定义：设，，，当时，恒成立，则将数列以常数为极限，记为（或，）。 注意： （1）的任意性：是衡量与的接近程度的，除要求为正以外，无任何限制。然而，尽管具有任意性，但一经给出，就应视为不变。刻画了数列在趋于无穷时与某一常数之间的接近程度；可以限定其小于任意的给定正数。 （2）N的相应性：N随变化，但并不唯一， N重要在于证明其存在性。 第三课时 3、用极限定义证明的例题 例1.证明? 证明 因为 ，所以，取，，必有。故 例2. 证明? 例3．证明 ? 证. 练习： 第四课时 例4? 证明 证明：。由二项式定理得，得 ，因此，任给，要使只需，即。所以总有即 由上面数列极限的证明可总结出数列极限证明的步骤： (1)化简 (2)适当放大，通常放大成?的形式 (3)解， 求出需要的 4、数列极限的几何意义 （从几何意义上讲，a的任意邻域外至多有数列的N项，或者说A的任意邻域内都含有数列（