[教学团队建设的现状及对策2).doc

高职院校教学团队建设的现状及对策 张光春 （重庆城市管理职业学院，重庆400055） 摘要：高职院校教学团队建设有利于整合教学资源，推进教学改革，加强师资队伍建设，提高教学质量。高职院校教学团队建设是一项系统而复杂的工程，需要科学组建团队，合理定位共同远景目标和绩效目标，建立健全内部的管理及运行机制，建立有效的激励机制和严格的考核评价与淘汰机制。 关键词：高职院校 教学团队建设 现状 对策 高职教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。在这种背景下，切实提高高等职业院校教学质量已经成为高等职业院校的工作重点。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。事实上，加强专兼结合的专业教学团队建设，也是突破我国高职院校现行基层教学组织管理体制障碍，推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，实现优势互补、资源共享，推进教学模式、教学内容、教学方法的改革，全面提高人才培养质量的有效措施和手段。 一、教学团队的涵义和特点 团队的概念是在企业管理中产生并被广泛应用于企业界。20世纪70年代，团队教学开始应用于高等学校。我国的一些高校是于20世纪90年代后期才开始组建教学团队并进行团队教学实验的。所谓教学团队，是指由少数技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体的教学目标或工作方法而分工合作、相互承担责任的个体所组成的正式群体。教学团队与一般的教学工作群体有明显的不同，它更强调要完成需要共同努力的集体工作，并通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果导致团队绩效远远大于个体绩效之和。二者比较如下表： 教学工作群体 教学团队 目标 共享信息 集体绩效 协同效应 中性（有时消极） 积极 责任 个体责任 个体责任与共同责任并存 技能 随机的和不同的 相互补充的 人数 可多可少 不应过多 对高职院校的教学团队强调“专兼结合”，实际上是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想和鲜明的办学特色以及人才培养目标，将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队，实现深度的校企合作。这有利于改善“双师”结构，推进师资队伍建设特别是“双师型”队伍建设，保证教学内容的针对性和实效性，全面提升人才培养质量。 一个高效的专兼结合的教学团队一般应具有以下特点： 1、共同而清晰的目标。团队的每个成员都非常明确共同的远景目标和业绩目标，对团队具有认同感，愿意为实现团队目标而调整个人关注的重心并与其他成员的相互协作。 2、互补的知识技能。团队的每个成员都具备实现共同目标所必需的知识和技能，以及相互之间能够良好合作的个性品质。在成员组成上，要特别强调校企结合，有一定数量的来自企业行业的技术骨干和专家。 3、相互的信任。团队的每个成员相互尊重、相互信任，每个成员对其他人的品行和能力都深信不疑。 4、分工基础上的协作。团队的每个队员的职责范围划分明确，但工作联系紧密，成员之间相互支持配合，每个人对团队共同目标和任务的完成都负有各自的责任。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作 5、良好的沟通。团队成员之间、团队成员与管理者之间都能以他们可以清晰理解的方式传递信息，大家畅所欲言，及时消除误会，达成一致。 6、恰当而有效的领导。虽然团队的每个成员都拥有一定的决策权，但团队仍需要的一个出色的负责人，指明团队的发展方向和目标，协调团队成员的行动，引导团队成员为实现团队目标作出自己的贡献。但团队的领导者不应是团队的控制者，而应扮演教练和后盾的角色，为团队提供指导和支持。 7、内部和外部的支持。从内部条件看，团队应有健全而有效的内部管理机制、评价机制、激励机制、分配机制等。从外部条件看，管理层应该给团队提供完成工作所必需的各种资源。 二、当前高职院校教学团队建设的现状与问题 高等职业教育是于20世纪90年代末期才在我国兴起而在近几年蓬勃发展起来的。虽然它在培养高素质技能型专门人才、丰富高等教育体系结构，顺应人民群众对高等教育的强烈需求等方面