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教学幽默与中学生创造力培养 作为知识的传播者，教师身上有着艰巨的任务，幽默式的教育方式是现在普遍提倡的教育方法，是２１世纪老师必备的一种美丽的品质。而对于可塑性做好、创造力最优的中学生而言，二者有着不可割裂的关系。 教育幽默，顾名思义就是在原本枯燥乏味的教育过程中添加入幽默的成分，可以让学生更好更快的掌握课堂上所教授的知识。试想，如果在长达５０分钟的一堂数学课上，老师在讲台的后方滔滔不绝地讲着课本上那些让人看不懂的代号字符，引得底下学生纷纷倒头大睡，这样的教育成果能好的了吗？学生能够学到想要和应该获得的知识吗？不能。而换之，一堂充满幽默因子的课程，自然能让学生有一定的兴趣想要进一步深入其中。看来，幽默是２１世纪教育的新面孔、新措施。 我也是一名学生，从学生的角度看，学生不喜欢严肃、古板、生硬、上课枯燥的老师，学生一般认为这样的老师一般不懂得改变他们一成不变的教育形式，说教，责难是他们遵循的老路。可是，在当今的飞速发展的社会，对思维敏捷的新的教育对象，这样的老招式已经跟不上时代的潮流换句话说，是落伍的东西了。当然，我没有要抨击老师的意思，这只是学生心理上的反应。然后，更多的老师开始运用“幽默”这个妙招。站在学生的立场，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不喜欢语言平淡无味，表情呆板冷漠的教师。教师们适当运用的幽默语言可以含而不露地启发学生的思维，让他们更好的联想，加深学生的理解从而出神入化地推动他们领悟，在这种良好互动的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目标。由此可见，幽默的确是教育的优秀手段和措施。 “幽默的教学语言像调味品一样，有了它，教学语言才有味道，才不会是一杯白开水，它是闪烁着智慧光芒的理性语言，它的外在形式是风趣，内在因素是意味深长，这种形式美和内涵美高度和谐统一的语言，容易给学生以深刻的启迪和感染。”这段话一针见血地诠释阐明了教育幽默的重要性。 那么，又该如何来真正意义上的做到教育幽默呢？首先，自然是培养幽默感。幽默可能是与生素来的一种气质，也可能是后天培养的一种品质，如艺术一般润泽生活。站在讲台上的老师，即使只是一句搞笑的话语，也有可能让学生铭记终身；即使只是一个滑稽的动作，一个风趣的表情，也可能让学生对这节课印象深刻。老师不仅仅是需要运用“幽默”这个工具，更是需要将“幽默”历练成一种素质。摒弃自己是绝对权力的地位，融入学生的中心去，用学生的年龄去看待教育他们。有人说，幽默是教育中的一朵“奇花”。那就需要我们的老师用恰如其分的手段更好地浇灌她，让这朵花茁壮成长。 钱钟书说，“真正的幽默是能反躬自笑的，它不但对于人生是幽默的看法，它对于幽默本身也是幽默的看法。”因此，老师们的自嘲，反而是最好的幽默手段，是课堂上最有用的调剂。无论是为了提醒学生还是为了深刻理论，这都是上选。当然了，除了这自嘲，还有曲解法和比喻法等等。 　　而这幽默的教育对象正是重点培养创造力的中学生。 在十七大明确提出了把我国建设成为创新型国家，这就需要造就大批创新性人才。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。教育作为创造型人才培养的基础，肩负着巨大的历史责任。真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。创造力就是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西。能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。 博克详细论述了美国高等教育的制度的三大特点：自治、竞争、对社会的反应能力。我觉得，仅这三点，就是中国高等教育。美国大学享有不受政府控制的自由，美国私立大学之所以办的很成功，不得不归功于它们高校的高度自治。这是欧洲很多名校还有我国所不拥有的。美国高校竞争非常激烈，资金、生源、师资等等。任何一所高校要想生存下去，就必须想尽一切办法提升自己，这也许美国高校能够立于不败之地的法宝吧。对周围环境能够迅速做出反应，迟钝就意味着淘汰，不管是私立大学还是公立大学，都是非常重要的一点。作者说，对美国高等教育制度，其缺点是有的，但是与其优势相比，是微不足道的。在后面的学习中能够接受这种说法了，能够正视美国高等教育的成功，相对于世界大多数国家而言，美国的高等教育，能够在复杂的环境中健康的成长，并且出色的培养出影响世界的人才，的确是非常不容易的。对比之下，我也看到了我国高等教育中存在的不足之处：学术自由、大学自治力度还远远不够，院校对政府的依赖性太大，并且难以根据社会需要迅速做出反应，培养出来