比一比第一小组李丽娟.docVIP

教学设计与反思 ? 课题：比一比 科目：数学 教学对象：四年级学生 课时：一课时 提供者：李丽娟 单位：丹华小学 教材分析： ?《比一比》是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义及特点。首先，我提供了人数相等时的投篮比赛的问题情境，如何评判胜负？再遇到评判比赛双方的人数不相等时谁胜谁负的问题，使学生产生对平均数的需求，突出平均数的实际意义与存在价值。而且将平均数作为分析数据、突出平均数的特点，然后运用平均数的不同特点解决相关的实际问题。 二、学情分析 ?四年级学生接触统计图的知识很早，多次经历统计数据的全过程，但对统计数据的分析观念不是很强，尤其是用平均数对统计图进行分析是第一次。课上，学生喜欢参加数学游戏活动，活动经验比较丰富，对于活动中遇到的数学问题乐于积极研究探讨，思维很活跃，善于运用数学知识解决实际问题。本课通过大量、丰富的生活实例，让学生全面深刻的认识平均数的意义与现实价值，进而体会数学与生活的密切联系。 三、教学目标 ?1.结合具体问题情境，理解平均数的意义和特点，体会平均数的必要性，学会计算简单数据的平均数。 2.能读懂简单数据的统计图，并能根据统计图解决一些简单的实际问题，在解决问题的过程中培养学生的分析和说理能力。 3.增强与他人交流的意识和能力，渗透思想教育，体验学习数学解决问题的乐趣。 四、教学策略选择与设计 ? 本课时以学生感兴趣的投篮比赛当裁判员作为教学的切入点。让孩子们在经历人数相同和人数不同的过程中培养学生分析、比较的能力和与人交流合作的能力，经历了平均数的形成过程，同时获得求平均数的方法的成功体验。还采用了“分析、汇报、交流”的学习方式，一直以学生为主体，体现了新课程理念中的“以学生为主体，为了每一个学生的发展。”这种做法有利于学生良好的学习习惯的形成，并让学生懂得了“学习应用于生活”的理念。 五、教学重点及难点 教学重点：读懂统计图，理解平均数的意义和特点，学会求简单数据的平均数（结果为整数）。 教学难点：理解平均数的意义和特点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?创设情境，激趣导入 同学们，上周五 四（2）班同学举行了一场激烈的投蓝比赛，想请在坐的每一位同学当裁判，比一比哪队的实力强些，应该获胜？有兴趣吗？（板书：比一比） 二、自主探究，合作交流 （出示幻灯片）看，这是他们每队代表的投篮情况统计图，各位小裁判，从这幅统计图中你能获得哪些数学信息？请赶快帮他们评出获胜方吧| 这时，老师看到女队有点气馁，于是加入了女队，看，这是老师的投篮情况（出示幻灯片）聪明的小裁判们，两队的队员们都等不及了，想听一听你们的评判结果呢！裁判可一定要公平吆。 是的，当两队的人数不等时，我们要比平均每人投多少个球而不能再比总数了，也就是要比一比两队的平均数（板书：平均数） 那么，如何求出平均数呢？孩子们，还是赶快开动你们聪明的大脑，想一想办法，试一试吧！ 其实无论是移多补少，还是先求和再均分目的只有一个那就是？（使原来不相同的数变得同样多。）数学上，我们把通过移多补少或先求和再均分得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。6是哪几个数的平均数？（8、2、5、9这几个数的平均数，）5呢？（5、7、4、3、6这几个数的平均数）。男队投篮的平均数是6，你怎样理解6这个数？是啊，怎么没有一个人投篮的数量是6呢？6是谁投的数量呢？ 孩子们，你们真是太棒了，平均数正如你们所说，他不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均水平。（板书：平均水平，出示幻灯片）同学们，我们再仔细观察平均数6，它应该比最大的数?(小一些)比最小的数？（大一些）能解释一下为什么呢？ 孩子们，你们真是太厉害了，比最大数小，最小数大，这正是平均数的一个特点。利用这一特点，我们还可以大概的估计出一组数据的平均数。其实关于平均数，还有一个非常重要的特点隐藏在这幅图中，想不想了解？有没有发现这里有些数比平均数多，而有些数比平均数少？比较一下比平均数多的个数与比平均数少的个数，你发现了什么？咦!会不会是种巧合呢？让我们赶紧再来看看女队的投篮情况吧！（也是这样）奇怪，为什么每幅图中比平均数多的个数与比平均数少的个数都一样多呢？（生发言）其实，孩子们，比平均数多的个数与比平均数少的个数一样多，这正是平均数的另一特点。 ? 学生兴趣高涨 预设：1.学生可能会说出每人投几个。2.也有可能说出每队的人数。 同桌交流，并说一说自己是如何判定的。 同桌交流，相互说说自己的评判依据，生汇报交流结果。 同桌交流，在随堂练上画一画、算一算，并汇报结果， 生思考、发言 生思考、发言 生示意的点点头，思考 学生发现