搭配的学问..doc

《搭配中的学问》说课稿 各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《搭配中的学问》，我将从以下六个方面进行说课。 一、说教材 教材分析： 《搭配中的学问》是北师大版小学数学三年级上册第三单元的一节实践活动课，这节课初步渗透了排列组合的知识，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。为此，我根据教学内容，教材特点，制定了以下三维教学目标： 知识与技能： 初步学会解决生活中最简单、最基本的组合问题，掌握有序搭配方法。能用适当的方式表示各种搭配方法。 过程与方法： 创设自主、合作探究的学习氛围，让学生经历探索简单事件组合规律的过程，训练学生有序、全面思考问题的能力，发展学生抽象思维，提高学生知识迁移类推能力。 情感与态度： 培养学生学数学的兴趣和用数学的意识，体验数学与生活的联系。 根据教材的内容及学生的认知水平我确定了本课的 教学重、难点： 教学重点：培养‘有序’思考问题的能力。 教学难点：运用‘有序’思考解决实际生活中的数学问题。 教具和学具的准备： 教具准备： 课件、服装卡片、菜品卡片、习题卡、 学具准备： 服装卡片、菜名卡片、学生用尺 说学情： 三年级的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与到学习活动中来。他们对搭配中的学问已经具有一定的知识储备和感性经验，但缺乏‘有序’思考的意识和能力。 二、说教法学法 《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”根据这一理念，我通过想一想、摆一摆、画一画、说一说等多种形式，调动学生的多种感官，引导学生探索出有序搭配的方法。逐步感悟有序全面思考问题的方法，探索搭配问题的规律，体验解决问题的多种方法，体会数学与生活的密切联系，提高应用数学方法解决实际问题的能力。 三、说教学过程 根据本课的内容，为了体现新课标的相关理念，我构建了探索型学习课堂教学模式，设计了以下六步教学程序： 1、创设情境-感知搭配（设计用时：5分） 生活化、活动化的问题容易引发学生的兴趣和问题意识，从而使学生主动地去探索和解决问题。因此我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。由我扮演马戏团里的小丑，戴上准备好的小丑帽子和鼻子，吸引学生的注意力，让学生充分的参与到学习和活动中来，邀请学生帮助我搭配演出的服装，且用自己的方式表达出搭配的方案，根据学生的回答，引出课题，板书课题。 2、知识建模-探究新知（设计用时：20分） 活动设置：搭配服装数学离不开生活，把在学习中形成的概念和生活中的具体形象联系在一起是构建知识模型的一个重要过程。所以在这部分，我设置了以下四个环节进行讲授： 首先“想一想” 出示主题图，让学生理解题意，明确一顶帽子搭配一条裤子的要求，独立思考如何搭配，展开对搭配问题这一概念的初步认识。 第二“摆一摆” 小学生的认识规律通常是：从直接感知到表象再到概念最后形成概念系统。所以我要求学生拿出学具图片，在桌面上摆一摆，学习小组之间合作对服饰进行搭配，且粘贴在一起。同时提出在不重复的前提下摆出所有的搭配方式。使学生通过丰富的感性材料，进行实践操作来初步建立‘有序’思考问题的知识模型。 第三“画一画” 经过摆一摆的实际操作，引导学生思考，怎样才能做到搭配既不重复又不遗漏呢？为了更好地解决这个问题，我让学生找出所有的搭配方式并用文字列举出来。通过合作交流，引导学生发现用连线的方式就能找出既不重复又不遗漏的搭配方法。此时会有学生发现用文字的方法比较繁琐，我适时引导学生可否用简单 的图形、符号或不同的字母代替文字呢？这一过程是为了使学生在写写画画的合作中，形成知识的概念系统。 第四“说一说” 每个学生都有各自不同的生活经验和知识积累，并在此基础上形成解决问题的策略。因此我根据学生的反馈回归到本节课的关键点： 用不同的图形、符号或字母代替具体的物品来表示搭配过程， 再进行连线，使学生建立对符号、字母的初步认识，并由具体的形象思维上升到抽象思维上来。 小结： 通过“想一想”初步认识概念，到“摆一摆”中建立知识模型，再到“画一画”里形成概念系统，最后到“说一说”强化知识模型。运用这四个学习环节，帮助学生完成图形形象向纯符号来表示搭配方法的过渡，渗透符号化数学思想，突出数学的简洁美。 3、知识应用-技能提升（设计用时：6分） 活动设置：搭配午餐 在构建知识模型的过程中，只有让学生把抽象的数学知识转化为具体可操作的规律性知识体系，才能形成清晰的知识模型，使之更好地运用在生活中。因此，在这一环节里，我设置了搭配午餐的活动。 再次进入情境当中：为感谢大家帮助我搭配演出服装，请大家吃午餐，出示主题图，明确午餐盒饭的搭配要求，让学生独立找出有多少种不同的搭配方法，并用自己喜欢的方式表示出来。此时学生的方法不一定会按照上面