6.1.2从种到界.docVIP

6.1.2　从种到界　 ? 《从种到界》是八年级上册第六单元第一章第二节的教学内容。生物分类的单位是教学过程中的重点和难点，教材内容少而抽象，学生难以理解。本节教学不要求学生掌握分类等级单位的具体知识，只是要求学生了解生物分类的七个等级单位、分类的依据及意义。 ? 本节是学生在学习了根据生物的特征进行分类的基础上，引导学生从生物之间相似程度的角度，将生物进行分类，从而初步弄清生物之间的亲缘关系，为进一步学习《第二章认识生物多样性》、《第三章保护生物的多样性》和八年级下册生物的进化奠定基础。 ? 本节课与前面学习的分类原则紧密相连，并为指导生活中对生物进行分类打下坚实的基础，是培养学生的科学素养、提升学生解决实际问题的很好素材。 ? 抽象、比较简单的教学内容，可以通过开展活动，让学生进行合作探究。八年级的学生思维比较活跃，好奇心强，但注意力不能完全集中，可以通过游戏活动的设置、话剧的欣赏，保证其较高的学习热情。 ? 二、教学目标 ? ?1、知识目标： ? ?（1）、说出生物分类的七个等级。 ? ?（2）、概述生物分类的依据和意义。 ? ?2、能力目标： ? ?（1）、培养学生观察、探究、分析资料的能力和合作交流的能力； ? ?（2）、培养学生的欣赏、综合分析、自主学习能力。 ? ?3、情感目标： ? ?（1）、培养学生保护身边生物的意识。 ? ?（2）、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。 ? 三、教学重点 ? 生物分类的七个等级单位。 ? 四、教学难点 ? 生物的分类单位。 ? 五、教学程序的实施 ? 教学程序 教师活动 学生活动 教学意图 一、创设情境 ? ? ? ? 二、温故知新 ? ? ? ? ? ? ? ? 三、 1、类比求知 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、游戏求知 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3、提升新知 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4、新知的应用 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四、欣赏中归纳总结 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 五、课外延伸 出示多媒体课件：体现学生图书馆还书的情景。 ?在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。 ? 引导学生理解生物有类似的分类方法。 ? ? ? ? 进一步引导学生讨论： 1、有没有分类到具体的每一个物种？ 2、有没有统一的分类方法？ ? 讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？ 总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村 。 ? 就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。 引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。 ? ? 讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？ ? 讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？ 课件展示:马及多种动物的图片。 ? ? ? 让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。 ? ? ? ? 在游戏中讨论： 1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。 2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？ ? ? ? ? ? ? ? 总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。 ? 讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。 ? ? ? 总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。 讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。 ? 指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。 ? 讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出示课件：学校植物标牌。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出示多媒体课件话剧《动物间的对话》。 农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。 “牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！ 马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。 “马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭