[教育学第三章.pptVIP

第三章 教育功能 一、教育个体发展功能 教育在人的发展过程中，发挥着促进个体的社会化和个性化，增强个体享用意识和能力的功能。 第一节 教育与个体发展 （一）教育的个体社会化功能 社会化是人的成长和发展的基本内涵，促进个体的社会化是教育的一项基本功能。广义的社会化指体现个体发展的社会性要求及社会生活所必需的基本知识、技能、行为方式、生活习惯以及各种思想观念。 学校教育的领域来看，有四方面：（1）学习生活技能；（2）内化社会文化；（3）完善自我观念；（4）学会承担社会角色。 （一）教育的个体社会化功能 基本途径：（1）社会教化（广义的教育，包括学校教育和各种非正式教育形式）；（2）个体内化（通过一定方式，接受社会教化，形成特征行为） 社会教化与个性内化在促进个体社会化过程中相辅相成。 （二）教育的个体个性化功能 个体选择成为他自己，过自己的生活，形成个人的兴趣、爱好、能力、特长等一系列个性特征。 教育对个体个性化的作用和影响具体体现在以下四个方面：第一，提出了个性发展目标，明确个体个性化的方向。第二，充分挖掘个体潜能，为个体个性化创造条件。第三，提高个体基本素质，为个体个性化打下基础。第四，营造整体文化环境，为个体个性化提供保障。 （三）教育的个体享用功能 教育的个体享用功能主要体现在人接受教育与获得幸福的关系上，主要体现在：首先，教育能够充分满足人的本能需要，奠定个体幸福的基础；其次教育提升人的认知水准，丰富人的情感世界，给人以体验和感受幸福的能力；最后，学校生活本身是一种幸福生活，求真、像善、臻美是校园生活的主体价值，学校生活为人们创设了一种体验幸福感知幸福的良好氛围。 二、个体发展对教育的制约 德国哲学家康德的话：“人只有通过教育才能成为人”。 教育要真正发挥作用，必须考虑青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们身心发展的状态和水平出发，遵循发展的客观规律。 （一）个体身心发展的一般规律 具有一定的顺序性和阶段性 发展速度的不均衡性 具有稳定性和可变性 具有个别差异性 1.个体身心发展具有一定的顺序性和阶段性 儿童总是由具体思维发展到抽象思维；从机械记忆发展到意义记忆；先有喜、惧等一般感情，后有智感、道德感等。（身心发展的顺序性） 身心发展具有阶段性，每个发展阶段经历着一定的时间，在这段时间内，发展主要表现为量变，当发展由量变成为质变时，便推进到一个新阶段。 青年儿童发展的顺序性和阶段性决定了教育和教学工作的顺序性、阶段性。 2.个体身心发展速度的不均衡性 不同的年龄阶段中，个体同一方面的发展有不同的发展速率 个体的不同系统在发展速度、发展起讫时间和到达成熟时期上的进程不同 3.个体身心发展具有稳定性和可变性 教育工作应注意个体身心发展的稳定性，要掌握每一阶段中比较稳定的共同特征，不能任意地规定教育教学的内容与方法。 教育工作要重视个体身心发展的可变性，充分利用发展的可能性，促进青少年儿童有较快的发展。 4.个体身心发展具有个别差异性 青少年儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸方面的因素造成的，表现为： 不同儿童的同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同 不同方面发展的相互关系上 不同儿童具有不同的个性心理倾向。 （二）不同年龄阶段教育的个体发展任务 1．幼儿期与学前教育 幼儿期被公认为进行早期教育的最佳时期，此阶段中，有许多对人生具有重要意义的最佳发展期：3岁前的语言；4岁开始的图像知觉；5岁的数数与简单计算，以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。 认知方面，幼儿最大的变化在于口语的发展，2-3岁是语言学习的最佳时期。 幼儿的思维尚具有不可逆性、静态性、不合逻辑等特征。 学前教育的独特任务 帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具 形成与他人合作或理解、服从外在规则及成人要求的两种交往模式 初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度等。 2．童年期与小学教育 童年期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 小学生由口头语言逐步过渡到书面语言。 思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 自我意义进一步发展，对自己有一定的评价。 对道德概念有了比较抽象、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。 小学教育阶段的任务 在入学教育时，让儿童认识到自己的社会角色发生了重要变化 为未来作基础性的构建，培养学习兴趣和良好的生活与学习习惯 获得基础性、工具性的知识与能力 发展初步的抽象和逻辑思维能力，形成对己、对人、对集体的积极态度 培养对未知世界和新鲜事物进行探究的欲望等 3．少年期、青年初期与中学教育 少年期学生半成熟、半幼稚。 抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反省思维 思维的独立性和批判性有所发展，