《在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中.docVIP

关于“磁铁的两极”教学反思 平陵小学 史青华 ?“磁铁的两极”就是以此为基点设计的。 ??一、提炼一个适宜探究的科学问题 科学探究活动总是围绕着一个有价值的科学问题而展开，逐步深化的，在课堂中提炼一个适宜的科学问题是探究的前提。科学问题的提炼是否恰当、准确，其实也反映了一位教师对教材的把握能力，对学生的理解程度，对科学课程的参悟水准。 如今的课堂中我们不难发现这两种现象，一是学生探究的科学问题过于浅显，导致课堂成为展示学生已有知识的舞台，在这舞台上学生的发展十分有限，甚至是停止不前的。长此以往，对科学充满憧憬的学生就会感觉枯燥无味，学习动力丧失。二是学生探究的科学问题过于深奥。导致学生望而却步，不知探究从何处着手，课堂上常常做一名“冷眼旁观者”。长此以往。学生认为科学高不可攀，也就失去了探究的热情。归根究底，这是我们对教材、学生、科学本质的理解不足造成的。 ?? 怎样才能提炼一个适宜学生探究的科学问题呢？我觉得应该从研读教材、了解学生做起。教材是我们传道授业解惑的一个“范本”，研读教材，才能熟悉教材编排体系，准确把握教学目标。我们可以根据教材的教学目标先初步确定一堂课所要探究的科学问题，接着根据学生的实际认知水平、兴趣爱好进行适当地调整。一盘菜肴不能适合任何人的口味，我们在教学中常常发现教材中提出的科学问题可能不是我们学生关注的焦点，可能对学生来说显得过于深奥或冷僻，