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优化学生自主评价的探究与尝试 　　摘要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个性差异，以不同的标准评价不同的学生，达到不同的目标，构建学生自评、学生互评和师生互评的自主评价网络，为学生精选自主评价内容探究不同的评价方法，同时用激励性的评价语言，培养学生的学习兴趣，关注学生的情感与态度；促进学建立自信，认识自我，自主发展。 　　关键词：优化；学生；自主评价；探究 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0051-03 　　《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了促进每个学生全面发展，对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感与态度。”近几年来，我校（注：此处指福建省龙岩市武平县武东中心学校，下文同）积极开展“科学评价，发展个性”的课题研究，改革了数学教学评价的内容和方法，在数学课堂教学中激励学生自主评价方面进行了大胆的探索与尝试，已初步形成了“平时学生自主评价+阶段教师测评+综合性评价”的全面、合理、科学的小学数学评价体系，通过激励学生自主评价，激发了学生的学习热情，促进了学生全面、主动的发展，培养了他们的自主评价能力。 　　一、构建以学生为主体的评价网络 　　1.激励学生自评。学生根据学习目标和要求对自己在学习实践中的各种表现进行评价，如学生自己完成练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。这样有助于学生随时进行自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善，从而积极地把评价要素纳入到自己独立的学习认识活动中去。可以说“只有对自己的活动做出正确评价的，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”。 　　2.组织生生互评。开展集体或学生个体间的相互评价，除了学生自评外，还可通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展自主评价的空间，促进人人参与，从而提高学习效率。主要在于形成集体的标准、舆论，并内化为儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。如就某个数学问题的解决，学习小组展开讨论，相互对他人的学习效果作客观、公正、合理的评价，这样既能让更多的学生有机会发表自己见解和展示思维过程，达到思维互补，也能培养学生相互共事的合作意识，让他们在团结协作的学习氛围中实现共同提高。其实，这种评价活动本身就是一个学习的过程。 　　3.开展师生互评。教师对学生的评价更多的是定性评价，也就是用描述性或鼓励性的语言对学生在学习实践活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。如：“你的解题很独特，老师为你的进步而高兴”、“敢于发表自己的意见就是进步，错了没关系，听听其他同学的发言”，等等。同时，教师还应采用鼓励性语言，充分发挥导评的作用，关注学生的个性差异，以保护学生的自尊心和自信心，从而促进学生的主动发展。另外，还可以让学生对教师的教学进行评价，学生对教师教学有什么看法可以当面提出，或者向学习小组长反馈，教师则定期组织小组长召开座谈会，以了解学生对自己的评价，促使教师进行反思，及时调节教学行为，从而全面提高小学数学教学质量。 　　二、精选学生自主评价内容 　　评价是联系教师与学生思维、情感等因素的重要手段，教师可以运用评价来调节教学节奏、提高课堂教学效益，即通过自评、互评的有机结合，形成生与生、生与师“三联互动”的评价活动，而展开评价活动的关键又在于如何精选评价内容。 　　1.选择能创设问题情境的评价内容。问题是数学的心脏，数学的过程也就是解决问题的过程，选取能创设问题情境的内容是促使学生主动评价的有效措施。如学习“分数除法”时，计算18÷ 有哪些方法？ 　　学生A：把 化成小数计算。 　　学生B：这种方法有局限性，如果换成18÷ 呢？ 　　学生C：根据商不变性质，被除数和除数都同时乘以5再除。 　　学生D：既然分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数，把 也可以看成一个数，是不是可以乘以它的倒数呢？ 　　这样来组织学生展开评议，互相验证，学生就会掌握正确的推导方法。 　　2.选取有价值、开放、创新的评价内容。《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“数学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的，学习和数学方法是开放而多样的。”这就为学生自主学习和互相评价提供了更广阔的空间。如：“长方形、正方形周长”的复习题，设计这样一道题：“一根铁丝正好可以围成边长是5分米的正方形。如果把它改成长8分米的长方形，宽是几分数？”让学生自