卢臻推进学校课标分解探究.ppt

语文课标细化解读 分解课标是为了制定明确的教学目标。 教学目标是预期的学生学习结果。它是教学的出发点，也是归宿；是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 教学之先，教师首先必须弄清楚学生已经知道什么,将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度 目标---评价---教学之间的一致性是有效教学的奥秘所在。 学习目标 评价任务 学习活动 先要明确目标(知道我们想到哪里去),然后考虑如何作出评价(知道我们是否到了想去的地方),最后通过教学准备和教学实施落实目标(知道我们如何带领学生到想去的地方) 为教学更有效,让我们共同探讨: 如何解读课标? 如何制定教学目标? 如何叙写教学目标? 第一步，确定课标中需要分解的 关键词：名词、动词、修饰词 一条课程标准由认知动词及其所指向的核心知识（名词）与规定条件（形容词/副词等修饰词）组成，哪个成分含有未尽信息，就分解哪个成分 第一步:分解知识 （1）构建知识系/概念图 现代分类学将书面知识（言语信息）分为三类 ①符号记忆，包括人名、地名、外语、单词、 数学符号等的记忆； ②事实知识，如知道“中国的首都是北京” 等； ③有组织的整体知识，也叫知识系统。 据课标,确定学段应该达到的教学结果。 据文本，教学目标要指向文本的核心内容，不必面面俱到，但要既教即透。 据学情，知识可分为：已知点、一般点、重点、难点等。 奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。 第二步：分解认知行为（动词） （1）用行为动词替换心理动词 学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，其是内隐的不可观测的。 现代分类学要求：用外显的、可观测的行为动词呈现内在的学习心理，比如：用“找出、指出、解释、说明”等表现“理解”。 依据现代分类学，将两组动词归类—替换 了解=把握； 理解=体会、领会、领悟、感受 ； 掌握=学会、运用； 鉴赏=分析、评价、品味、体味； 第二步:分解认知行为（2）确定认知条件 现代教育理论认为：教学只不过是为学 习的发生创造外部条件。 认知的外部条件主要以三种形式呈现： ①教师指导，主要指教师讲解、教师 提供实例/材料、教师利用 多媒体创设情境等； ②自主学习，主要指朗读、阅读、观 察、练习、讨论及借助辅 助手段（地图/计算器）等； ③交互学习，主要指师生对话、小组 讨论、合作探究等； 目标陈述的要求： 行为主体即学习者,教学目标描述的是学生的行为 教学目标清晰呈现学习条件、行为动词、学习程度 教学目标中要有一条主目标，且有一定层次 教学目标要从整体上体现三维目标，不可割裂；尤其需要注意：情感态度与价值观是在每节课中通过教学过程潜滋暗长的，很难在一节课中培养出来的 教学目标以4~6条为宜 良好陈述的目标特点/作用： 导学：学生一看到教学目标，就知道通过这节课的学习，最低限度应该掌握的内容； 导教：教师一看到教学目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等； 导测评：教师和学生一看到教学目标，就知道测验题应如何编写； 导评课：听课教师一看到教学目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察。 语文单篇课文教学目标陈述二维框架 案例2：《故都的秋》教学目标错误陈述 语文单项能力目标陈述二维框架 案例3：神态与动作描写训练 （初一年级下学期语文课题） 案例4：高中单项能力训练： 理解议论文写作中的类比法 1、用自己的话解释运用类比的条件。 2、在课文中找出运用类比法阐明论点的句子 3、对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。  细化解读课标，提高教学效益。 我们一起努力！ * * 郑州市教研室课题研究组 2009.10. 40/45分钟课堂,怎么做才有效果? ——身为教师的职业追寻 课前追问: 引导学生走向哪里？ 学生从哪里出发？ 如何带领学生从起点过渡到终点？ 应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？ 怎么知道教学目标是否达到？ 如果没有达到目标怎样进行补救教学？ 有效教学的所有问题都与教学目标的设置有关 教学目标设置的所有问题都与课标的解读有关 存在问题：有目标无课标；有课标无分解； 有目标无落实；无目标又费时； 无目标乱“讨论”;无目标忙