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基于课例研究的外语教师学习共同体的实践探索 　　当前，在外语教师教育专业实践中，高校教师、中小学教师和未来教师之间缺乏实质性的紧密联系，成为实践课程实效低下的瓶颈。在教师教育实践课程实施中建构学习共同体，不仅是提高教师教育实践课程实效的需要，而且也是促进外语教师专业发展的需要。有效的教师教育实践课程的学习共同体具有自主性、差异性、开放性和合作性等特征，其运作目标是共同体成员的专业发展，活动内容是中学外语教育教学情境中的各种问题，活动方式有深度合作和反思。具体研究进展情况和取得的经验如下所述： 　　一、学习共同体的内涵 　　1.学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。 　　二、学习共同体的基本特征 　　在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。 　　三、如何打造学习共同体 　　从学习共同体的发展看，当前亟须解决的问题是如何把那种过于行政式的、注重教学规范的组织，转化为以教师专业发展为宗旨，以实践智慧培养为核心的激发教师潜能和机智的组织。以课例研讨为载体，打造教师合作共同体，建立教学研修制度，以制度保证学习共同体的运作。 　　1.确立外语教师教研组，开展教学研修制度，以制度促进学习共同体的运作 　　（1）教师及时撰写教学反思。以教师的教学反思作为打造外语教学研修学习共同体的基础。注重个人反思，提高教师的教育教学实践能力。 　　（2）与教研组的同伴互相提高教学研修学习共同体的实效性。要求教师积累教学方式和学习方式转变方面的典型个案，定期开展组内讨论。注重外语教师集体的同伴互助，发挥教研组共同体的作用。 　　（3）开展主题教研活动。围绕主题，定期上课题研讨课，开展“说授评思”系列活动，即除了常态的上课、评课、反思环节，我们还增加了课前说课环节，由主讲教师阐述自己的课前预设以及设计理念，以便于教师听课时的把握和听课时的侧重。 　　（4）建立学生成长档案。开展课题研究的出发点和主要目的是通过提高教师的共同体学习从而促进学生的教育成长。 　　2.组建学习型教师团队，以培养促进共同体的成长 　　尽管进行外语教师学习共同体实践探索以来，我们取得了以上的经验，但也从中发现了仍然存在并需解决的一些问题： 　　第一，如何为更多的外语教师学习共同体搭建一个立体开放可行的生态环境，促进外语教师专业素质全面、协调、持续发展？ 　　第二，如何为外语教师学习共同体的建设和教师的专业发展提供有效的实践性支持和服务？ 　　第三，如何在信息技术环境下利用教育技术培训来实现外语教师学习共同体，并提供一种新的环境和资源，探索切实可行的和高效的培训模式？ 　　教师学习共同体作为一种教师专业发展方法，将教师看作是具有自我生成能力的、自我管理能力的专业共同体成员。 　　在我国，教师专业成长有着非常好的研修传统。从传统上来讲，教师们开展的研修活动都是在面对面环境中完成的。在这种研修模式下，虽然有直接性的优点，但也有活动间断性、空间局限性、交流共享不充分的问题，离形成学习共同体也有相当的距离。另一方面，自我生成的教师学习共同体虽然是非正式的，但是在教师专业发展过程中发挥着重要的作用。但是不管从理论上还是在实践中，还缺乏一种将教师研修机制与基于网络的教师学习共同体各自的优势结合起来的有效方略。 　　在实践中，自我生成的教师学习共同体常常是非正式的、以论坛作为最常用的通信平台，借助网络论坛，这些自发的教师学习共同体发布信息、讨论问题。而对于区域性的研修管理机构来说，也正在关注利用网络平台支持教师研修，比如浙江诸暨的教师专业发展平台，上海徐汇区的教师专业发展平台，广东深圳、顺德的教师专业发展平台，这些平台或者针对某一个学科，或者针对某一个学校，采用新闻组、BBS、博客等形式，为教师提供信息发布与交流、资源共建共享、资源检索、针对教学问题的讨论和互助、反思教学等活动。区域性的研修机制是我国教师专业发展的传统优势，教师学习共同体为教师专业发展提供持久的生命力，虚拟研修平台则为充分发挥二者的优势提供了技术的支持。从现状来看，虽然对于学习共同体有着丰富的理论研究成果，对于教师专业发展支持平台也有了一些探索性实践，但是如何以满足需要的网络研修平台支持区域性教师学习共同体，使之成为教师专业发展的原动力，则是我们需要进一步研究的。 　　参考文献： 　　1.陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论.2003年01期. 　　2.白磊.学习共同体――教师专业成长的新模式[J].辽宁教育研究；2006年09期 　　3.缪梅青.在教师学习共同体中体验专业成