如何上好高三历史评讲课.docVIP

如何上好高三历史评讲课 　　【摘 要】上好高三历史评讲课可以使用“四步”教学法，一是准确把握试卷，二是做好课前准备，三是抓好课堂教学，四是注重课后巩固。 　　【关键词】高三；历史；评讲；四步教学 　　评讲课是高三教学的常态课和重点课，上好评讲课，可以使高一高二的学习和高三的复习事半功倍。那么，如何上好高三历史的评讲课呢，笔者认为应该坚持“四步”教学法。 　　一、要准确把握试卷 　　准确把握试卷是教师上好评讲课的前提条件，只有准确把握试卷，才能对卷面做出正确的分析和评价，讲评时才能做到有的放矢，才能收到实效。因此教师在测试前就应对试卷的出题意图、知识含量、考查范围、难易程度、答题技巧和能力要求做一个正确的评估和分析，并预测出学生答题状况。为了准确把握试卷，教师在考试前要亲自做一遍试题，教师要改变盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，掌握答题时间，对学生答题状况也可以做出一个科学合理的判断和分析。 　　二、要做好课前准备 　　1.确定讲评目标。 　　测试后教师应对学生试卷按选择题、组合列举题、历史诊断题、材料分析题几大题型进行整理分析。根据学生的失分现象，分析确认本次测试所暴露出来的主要问题及其原因，从中拢出较为重要和急需解决的问题，制定出明确、具体、便于学习的教学目标。目标的设计必须紧紧围绕“查缺补漏、矫正错误”这个中心，明确应补充哪些知识缺漏，掌握哪些基础知识和应试技巧，具备怎样的思维能力、知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。 　　2.明确讲评内容。 　　教师在认真分析卷面的基础上整理出来讲评的内容，讲评时要测重讲解以下几方面内容。 　　（1）讲审题方法。 　　教师引导学生分析和把握命题意图。任何一套试题都有命题人的命题意图，只有审出命题意图，才能明确答题方向。讲评时，要结合试题中的几种题型、学生在答题中最常见的错误以及应该注意的问题来讲如何审题。 　　（2）分析答题误区。 　　测试之后，暴露的问题可能很多，老师要对错误的问题进行具体的分析讲解，应重点讲解产生误区的原因，不能只是对对答案。讲评时，老师要结合有代表性的试题及学生典型性的错误答案，理论结合实际，逐一分析讲解，由表及里，追根溯源，使每一个出错失分学生，都能深刻认识到自己失分的原因，明确自己的主要缺陷，今后复习的方向和应该注意的问题，从而有针对性地搞好学习。 　　（3）确定矫正措施。 　　教师应根据学生在测试中出现的各种错误，找出失分原因，明确学生到底是因为知识的欠缺、智力不达、能力不行，还是方式方法上的原因而失分的。然后制定一个切实可行的矫正计划，有计划、有目的、有针对性地逐步对学生存在的问题进行矫正。 　　3.确立讲评方法。 　　查明错因、找出误区、确立解决措施固然重要，但要收到解决问题的最佳效果，还需要制定一个科学实用的讲评方法。笔者认为讲评中要做到“四个必须”。 　　（1）必须发挥教师的主导作用。 　　讲评中教师要充分利用其主导地位对学生施加影响，以引导和启发学生积极参与到教学中来，师生共同来完成教学目标。引导学生积极主动地去发现问题、分析问题、解决问属，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生独立思考问题和解决问题的能力。 　　（2）必须对普遍性和典型性问题重点讲解。 　　高三历史课时少、任务重，这就要求教师提高课堂效率。讲评课切忌不分轻重，眉毛胡子一把抓。教师在设计讲评方法时，必须采取科学的方法与策略，对于普遍性问题和典型性问题要设计切实可行的方法，进行重点突破。对于个别存在的问题，则设计由学生自我发现与矫正，或小组讨论等灵活方式与方法去解决就可以了。 　　（3）必须注重知识的辐射。 　　试题受考试卷面的限制，不可能将全部知识都涉及到。出题者往往是以点带面体现课本知识，试卷中的每一个题都代表一定的知识面，因此，在评讲时，要引导学生扩大思维，扩展思路，进一步挖掘知识的深度和广度，找出知识的纵横联系，由题中的问题联系到若干个与之相关相近的问题，力争做到一题多练，―题多解，以便提高学生举一反三、触类旁通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。这样的讲评，既有助于提高学生应对灵活多变的试题能力，同时又克服了题海战术的弊端，减轻学生的课业负担，提高了课堂效率。 　　（4）必须准备矫正练习。 　　矫正练习的方式可根据答题状况而定。对于出现的个别错误，可以有针对性地准备几道练习题找同学口头回答，也可以根据课前精心设计的矫正训练，集体矫正、巩固；对测试中学生普遍出错较多的问题，急待巩固和提高的问题，则应设计份矫正练习分发给学生课后训练、巩固、提高。 　　三、要抓好课堂教堂 　　怎样做才能把讲评课上得高效而