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如何有效组织小班美术教育活动 摘要：小班幼儿刚入园，自控力和注意力较低，同时其绘画发展水平也正处于“涂鸦期”；教师作为活动的设计者和组织者，应了解幼儿的发展阶段，提供适合的范例，注意创造力的培养和鼓励，让幼儿感受到美术教育活动的乐趣。 幼儿良好的习惯重要，对小班的幼儿美术教学时，幼儿画出优秀的作品，做出漂亮的手工，美术的常规认识美术工具和材料怎样打开水彩笔盒，怎样把水彩笔的笔帽扣在笔上不让它丢失，在绘画的时候把水彩笔放在什么地方不会影响到其他的小朋友 6、正确的坐姿（小脚并并拢、小腰挺挺直、小手放放好、小眼睛看老师）、正确的握笔姿势（大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处）、正确的涂色顺序（从左到右，从上往下涂） 7、在手工制作活动时：不把废纸扔在地上，废纸要放在桌子中间的小篮子里；不将剪刀的尖端对准小朋友和自己；不将其他手工制作的用具和材料乱丢乱放，要放在指定的篮子里；注意力集中，保持安静，不做与手工制作无关的事情。 三、组织有趣的符合目标的美术活动 （一）运用适合的范例： 给幼儿范例会让幼儿模仿从而束缚想象力和创造力，而没有范例小班的幼儿又会找不到方向，出现没有结果的状况，为了帮助幼儿有对物体的清晰印象，恰当使用范例就必须避免幼儿的机械模仿，同时适应幼儿的不同需要和发展，范例精心准备常是美术活动是否出现预期效果的一个重要因素。首先每次准备的范例通常在 10 种左右，准备时，可以主要从以下方面考虑:在审美方面具有形式感、平衡感；在表现内容方面紧扣某一个主题；在表现技能的要求上有一定的层次，以适合不同发展水平的幼儿。给予范例，只是为幼儿的创作提供参考，决不是给予限制和束缚。我们向幼儿展示范例时，不要求幼儿必须模仿范例。对于不同的幼儿，范例的作用是很不相同的。在观察发现，能力较差的幼儿，模仿的成分较大，而能力较强的幼儿，则更多地倾向于“别出心裁”的创造，即在范例的基础上进行再创作。 （二）半成品来激发幼儿创作动机 在实习期间观察到的小班老师也多用半成品来激发幼儿的兴趣，这样既给了幼儿作画自由发挥的空间，也让整个画面看起来生动形象具有美感。尽量选用多种材料和表现方法让幼儿喜欢参与美术活动，让幼儿直接与将要表现的事物及相关作品互动，以获得对所要欣赏和表现的事物的积极情感体验。在让幼儿自然地进入美术活动情境后，通过提供半成品或是具有审美性的背景设计来激发幼儿的创作动机，如上课时:一瓶花中的花瓶小鱼吐泡泡中的小河;毛毛虫中的不同颜色的即时贴底板;气球课上已准备好的气球图样；美丽的项链中已准备好的项链穿绳，当幼儿完成作品时展现在他们眼前的富有美感的画面时，他们体验到了成就感从而感受到了美术活动的乐趣进而喜欢参与美术活动。 （三）鼓励“我不会画”的幼儿，体验成功喜悦。 在我所实习的的班里，总有一些能力较差的幼儿一拿起画笔就不知该如何下手，经常对老师说：“我不会画”、“老师你帮我画”。正如罗恩菲尔德所说：“说我不会画的孩子，已被压抑了自然的创造性”，罗恩菲尔德将儿童不能表现自己的阻碍因素归纳为三个方面：第一是成人不恰当的批评；第二是儿童不能在心中唤起清晰的意象（自己想要描绘物体的性状）；第三是儿童已习惯于照着范画进行临摹。针对幼儿的“我不会画”现象首先可以让幼儿在第一个学期学习自由摆放几何图形的方法，这样可以十分有效地减轻幼儿拿笔作画时可能产生的心理压力，充分发挥幼儿的创造性，原先顾忌自己画得不好的幼儿，现在可以很容易地在画纸上摆放或粘贴上自己想要表现的物体了，于是幼儿的表现意图与表现能力之间存在的鸿沟缩小了，一个圆，可以表现一个气球，一个太阳；一朵花，可以用一个圆来表现，也可以用几个圆来表现，还可以用圆和其他几何图形来表现。其次是成人的鼓励，每个幼儿的世界都是独特的明亮的，他们画画是对心中的所想的一种合理表达，作为老师要提高幼儿美术作品的分析能力，看看幼儿的心理发展，而不能把眼光一直放在幼儿模仿的是否相像，技巧和构图等是否符合成人的审美眼光。这就给不同发展水平的幼儿在表现自己意愿时提供了极大的可能，在这样的创造性活动中，幼儿得到了极大的满足，增强了自信心。 美术是完全不同与其它的学科,孩子不需要死记硬背,被迫进行强化式重复训练,虽然不是每个孩子都会画一幅无与伦比的画作,但每个孩子都能不用文字记录的方式,用自己内心的色彩来表达对自然的认识,对生活的热爱。美术教育没有既定的模式，凡是幼儿自己能做的我们就让他们自己去想，自己去做，放手让幼儿自己去画，让他们自己去探索，去感受美，去发现美。这也是自己需要继续努力的。 参考文献： 1．吴邵萍 . 小班美术活动三则 [J]. 幼儿教育，2009（12）: 24-25 2 ．吴玉倩 . 幼儿园美术活动中的教师角色 [J].学园，2014（10）：167 3 . 孔德秋 . 幼儿