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初中生物概念图的利用 概念图，又被称为概念地图，是用图形化的形式显示概念与概念之间联系的方式。诺瓦克指出概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念涵义及其关系的结构化图形，它由结点（概念语词）、连概念的线段和标签（连接词）组成，能清楚的表达某一命题中各概念结点间的内在逻辑。(如图） 图 诺瓦克的概念图模型 在初中生物学中应用概念图进行教学，教师的教学思路清晰、流程顺畅，学生积极主动的参与到学习过程中，成为学习的主体，主动自主的建构知识，合作的互帮互助。集思广益灵活运用会将概念图的功能发挥到最大，因而概念图可以作为教学设计的工具、教学生成的工具、教学的任务支架、学生学习的工具和教学反思的工具。 （一）概念图的设计制作 案例1： 图 教科书中的概念图 案例2： 图 人体的结构层次概念图 案例3： 图 耳的结构概念图 分析： 概念图的结构要素 无论是例1中的教科书上的概念图，还是例2中教学中使用的概念图，都具有基本的结构和要素。例1是上下层结构的，例2是左右结构的。 概念图的结构组成包括结点（概念语词）、连线和连接词。概念图一般包括概念语词、由概念、连接词组成的命题、连线和层次四个要素。 概念语词：组成概念图的结点，比如例1中的哺乳动物、宠物、熊等，例2中的组织、耳、神经系统、血液等。 命题：在概念之间建议起有意义的联系。比如例1中“哺乳动物有一些是野生的”、“野生的哺乳动物依赖于自然”等，例2中“人体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体”、“组织分为上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织”等。 连线：连线可以是单向的、双向的，箭头的方向说明了概念之间的逻辑关系。 层次：最高的概念分解成为若干有效的层级，从最一般到最具体。比如例1中有3个层次，例2也具有一定的层次性。 概念图设计制作流程 选取一定范围。从熟悉的知识领域开始，最好找出一章、一节或某个活动，依此创设情境，确定概念图的层次结构，同时也有利于选择一定范围的知识做出一个概念图。比如例3选取的关于耳的结构的内容。 确定列出概念。确定在这个领域中所要用到的概念，将这些概念列出，然后进行排列。例如，关于“耳”的概念，涉及的概念有外耳、中耳、内耳、耳廓、外耳道、鼓膜、鼓室、听小骨、耳蜗、前庭、半规管。 确定关键概念及概念等级。找出关键概念及其有关的其他概念，将含义最广、最具有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，将最具体、最不包容的概念放在最底层。概念按一、二、三、四层顺序放置。仍以“耳”为例，第一层级的概念是耳，第二层级的概念是外耳、中耳、内耳，第三层级的概念是耳廓、外耳道、鼓膜、鼓室、听小骨、耳蜗、前庭、半规管。 建立概念间的连接。概念间的联系有时候非常复杂，有的连接属于同一知识领域间的连接，有的则属于不同知识领域间的连接。有时，连接之间要产生交叉，交叉连接是不同知识领域或概念间的相互关系。交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标志之一。交叉连接需要制作者的横向思维，也是发现和形成概念间关系、产生新知识的重要环节。 标箭头及连接词。把概念连接起来后用箭头表示概念间的关系。例如，耳包括外耳、中耳和内耳；“包括”表示的是“耳”与“外耳”、“中耳”、“内耳”之间的关系。当连线表示向上、向两侧联系时，必须要加箭头，由上向下的连线可以不加箭头，即没有箭头时默认为由上往下。并非所有的概念间的连接都是单向的，有的概念之间存在着相互依赖的双向连接。概念之间的连接词可以从课文中寻找。 写出概念的具体例子。概念的具体例子对概念的学习具有非常重要的支持作用。这是因为，明确了概念的内涵和外延，不一定就掌握了概念，还会对概念形成错误的判断。要掌握概念，必须要列举具有代表性的例子。 修改和完善。制作好初步的概念图后，随着学习的深入，无论是教师还是学生都会对概念有一个更深的理解。这时，原有的概念图可能还需要进一步完善。这时，对概念图进行修改就很有必要。 强调： 概念图的设计制作规范 概念图中的每个概念只能出现一次，一般不能重复出现。 连接两个概念间的连接词应尽可能选用意义具体的词，能够明确表示两个概念之间的关系。 概念图中的概念要用方框或圆圈圈起来，而连接词则不用框。 概念间的连接线可以是交错的。 连接词是说明概念间关系的词，如动词、介词等，不能使用句子。 两个概念和连接词之间能表达具有一定意义的句子。 连接线并非都是单向的，表示两者之间相互依赖的连接线可以是双向的。 作为教学设计工具的概念图 案例： 图 生长素的产生、分布和运输的概念图 图 生长素的作用机理概念图 图 生长素在农业生产中的应用概念图 分析： 例子中给出了3个概念图，是教学设计进行教学内容分析时所运用的，也是能较好的梳理教学思路的工具。虽然例子是高中生物学的教学内容，但对于初中生物