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小学高段数学教学中学生的口算能力培养途径探析 　　【摘要】科学技术的发展带动了教育前进的步伐，为教学质量的提升提供了巨大的助力，但同时因为科学技术在学生学习范围的应用，使得学生逐渐对其产生依赖，影响学生自身能力的培养。就教学现状来看，很多学生口算逐渐被笔算以及机算所代替，影响学生口算能力的提升。本文分析了学生口算能力差的原因，并提出相应改进措施。 　　【关键词】小学高段 数学 口算 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0142-02 　　口算是小学数学教学中重要组成部分，是打好数学基础的重要因素。就我国小学数学教学现状来看，学生口算能力正在不断退化，很多学生存在口算速度慢、正确率低等现象，这对于学生综合素质的提高产生了较大的影响。想要提升小学高段数学口算教学质量，有效培养学生口算能力必须要具体问题具体分析，积极去寻找解决措施。 　　一、学生口算能力下降原因分析 　　口算在日常生活中是一种比较常用的数学技能，是学好笔算、估算以及多种运算的基础，培养学生口算能力可以有效提升学生思维能力[1]。但是，就小学高段数学教学现状来看，学生口算能力大幅度下降，而造成这种现象的原因主要有以下几个方面： 　　1.教师教学态度偏差 　　就教学现状来看，很多教师认为现在计算大部分都可以直接通过计算机来完成，学生计算能力的培养可有可无，没有认识到口算能力具有的重要性。另外，在小学高段数学教学过程中，很多认识认为学生已经具备口算能力，已经不需要在进行专门的训练，对于学生用笔算代替口算，也认为这样更方便或学生个人习惯也不多加管理，久而久之学生就形成笔算、机算代替口算，造成学生口算能力降低。 　　2.学生轻视口算 　　学生轻视口算可以说是致使口算能力下降的主要原因，主要可以表现在三个方面：第一，认为口算太简单，在运算过程中粗心大意，不看清题目要求就计算造成结果错误，如69×3=288把69看成96。或者是看到题目就运算，忽略题目运算顺序要求，如251+23×5=1370先计算加法后计算乘法，导致结果错误。第二，认为口算没有挑战，枯燥乏味，在学习过程中提不起兴趣，对教师讲解的计算窍门不能认真听讲，导致后期不能灵活应用。第三，没有形成口算习惯，大部分学生在进行计算时还是选择用笔算甚至是机算，很少会有人进行口算。就算是教师明确要求进行口算，学生在脑海中也是进行竖式计算[2]。同时，学生在日常生活中不会合理运用口算能力，完全没有意识到口算具有的功能性。 　　二、培养小学高段数学学生口算能力实施策略 　　想要在小学高段数学教学过程中培养学生口算能力，首先要做的就是转变教师和学生对口算学习的认识。一般在这个阶段很多学生都具有了自己的学习方法，只有使其在意识上认识到口算的重要性，使其主动配合教学，才能有效开展各种教学措施[3]。 主要实施策略包括以下几个方面： 　　1.转变口算教学意识 　　转变对口算的认识，正视口算具有的功能，是培养学生口算能力的前提。一方面，教师应该转变传统教学理念，在教学过程中为学生创造更多口算机会，促进学生养成口算的习惯。例如在学习过程中教师从简到难的顺序快速向学生提出计算题，如12×6、15×5、45+23×2、621-15×9，每个题目中间只留出口算时间，使学生被迫放弃笔算，久而久之学生就会习惯用口算来进行计算。另外，教师还可以实行“课前五分钟”教学计划，在每堂课正式教学前五分钟为口算训练时间，通过事先准备的题目来培养学生口算意识。另一方面，转变学生口算认识，针对这一方面，教师应该在教学过程中重点突出口算具有的应用能力，根据学生心理特点晓之以理动之以情。例如小学高段学生已经具备强烈的自尊心，教师完全根据这一点进行“激将”。针对教学过程中学生经常笔算代替口算一现象，“你们现在用笔算可以，考试时也可以，但是你出去买菜也带着笔和纸？”，学生会说店主有计算机不用自己算，教师继续“如果是老大妈不会用计算机让你自己算呢？难道你们拿出纸笔来算吗？如果你和朋友一起出去买东西难道你不想在他们面前露一手？”，通过这种方法激发学生对口算学习的兴趣，进而可以使其主动配合教学，对促进其口算能力的提升大有裨益。 　　2.口算技巧教学法 　　口算与其他数学能力相比具有一定枯燥性，特别是在培养过程中就是不断计算，时间长了学生就会产生厌烦情绪。针对这一点教师应该进行刺激性教学，选择技巧教学法刺激学生学习口算的兴趣。技巧教学法的应用需要教师进行引导，并给学生留有发挥的空间，使其在不断探究过程中发现口算的乐趣。例如150+56+50=？（150+50+56）、25×16×2=？（25×2×16），在这两个题目计算方法讲解完后，让学生自觉总结还有哪些类似的口算技巧，在这个基础上学生