七上第二章《观察生物》分析(金松涛)(1NEW)5779.pptVIP

七上第二章《观察生物》分析 基本要点 本章教材结构分析 本章的知识结构 各节的主要变化内容及意图 各节的教学建议 主要问题探讨 一、目录结构及课时要求 二、本章的知识结构 三、各节的主要内容变化及意图 第1节变化的主要意图 （1）通过比较和阅读等活动，小结原先建立的生物概念，再在观察蜗牛的活动中强化了所概括出的一些生物基本特征。 （2）内容安排逻辑性更强，符合人的认知顺序。 （3）更有专业特点。如将动、植物的区别放在学习细胞结构之后，有助于从本质上把握。 （4）蚯蚓观察和蜗牛观察类似，有重复感觉，移到“动物”分类学习后，变成探究活动，情境的应用层次和教学功能均明显提升了。 第1节的教学建议（1课时） 重视直观情境创设、制造冲突情境和学生分组讨论开展教学。 讨论主题先围绕“生物－列举生命现象－归纳生物的基本特征－演绎判断未知的生物”展开。 “蜗牛”观察活动展开前，应前聚焦活动的主题是：在当前条件下，观察蜗牛具有哪些生命的基本特征。 第2节《细胞》的主要变化 （1）将“细胞”移到“植物和动物”之前。 （2）将“细胞学说”与“细胞的发现”整合在一起，不分开介绍，增加了STSE“显微技术与科学的发展”（从原第6节的正文中改编），充实了“细胞学说”的内容和细胞发现过程史实的介绍（体验了从“细胞里有什么”到“细胞是什么”的研究历程）。 （3）动植物细胞的结构及其区别借助图注说明展开，做到简洁而不失内容的全面。正文概括更全面和科学。 第2节《细胞》的主要变化 （4）“显微镜的使用和动植物细胞的观察”后移，有助于加强对基本内容认识后的实验巩固，提高动手操作能力。符合学生的认知顺序。将“显微镜的结构及作用”知识改成正文。 （5）将原“细胞的分裂、生长和分化”后移到下一节中，突出从“细胞－组织”的学习，内容更加系统。 第2节变化的主要意图 （1）细胞在小学科学已学习过，学生有了相应的前概念；有了细胞知识，为深化学习动物和植物的分类服务，即单细胞生物和多细胞生物的分类，有助于一些生物名称的提出。 （2）细胞学说与细胞的发现放在一起，更加连贯，符合科学史实。教学更加流畅。有助于体会“科学与技术”相互促进的观点。 （3）细胞结构的介绍更全面细致，各部分功能的总结更到位。 第2节的教学建议（3课时） 课时划分建议： 第1课时（细胞的发现、细胞学说、细胞的结构）； 第2课时（实验室：显微镜的使用、观察永久装片）； 第3课时（实验室：动植物细胞临时装片的制作和观察） 2个实验分别落实显微镜操作的规范要求（可结合录像，只用低倍镜）、装片制作和生物图绘制的规范。学会简单的显微镜实验操作故障排除。 第2节的教学建议 介绍细胞的发现史，可适当增加些史实资料，如显微技术、染色技术、制片技术的同步发展对科学发现的重要作用。 适当拓展细胞学说发现的意义。 “细胞的结构”教学突出“结构与功能相适应”的观点。让学生根据其“结构和组成”去猜测或推测其“功能”。 第3节《生物体的结构层次》的变化 （1）整合了原来分散于3节的内容，形成了“细胞－组织－器官－系统－生物体”的结构层次观察。更加系统。 （2）增加了STSE“干细胞”，有利于对细胞分裂、分化知识的巩固和理解。 （3）将原“细胞和真菌”内容后移至七下第1章“细胞和真菌的繁殖”一节中，介绍更系统。删除实验：食物滋生微生物的条件。 第3节《生物体的结构层次》的变化 （4）通过对植物组织加图注的方式丰富了各组织的特征介绍，减少了正文的文字量。同时将“叶片的横切面”图后移，起到了完全不同的效果，即从组织到器官的概念雏形建立起来了。并与“动物组织－皮肤器官”的介绍相吻合，起到了相似认知和比较认识的效果。 第3节《生物体的结构层次》的变化 （5）补充了被子植物的器官类型的知识，学生对被子植物的器官认识更全面了；在人体中，以消化系统为例介绍了“器官－系统”的结构变化。 （6）文字介绍生物专业味更浓，更加系统了。有助于学生建立完整的生物体组成结构层次的概念。 第3节变化的意图 内容整合较多，更有利于相关知识的教和学。 有助于学生更完整地理解生物体的结构层次系列。 第3节教学建议（3课时） 课时建议： 第1课时：细胞分裂、分化、干细胞拓展 第2课时：植物组织－植物器官 第3课时：动物组织－器官－系统、结构与层次 STSE“干细胞”内容应介绍，并适当拓展到当前的干细胞研究进展。引导学生深化认识“细胞的分裂和分化”。 植物和动物组织的学习，有条件应结合永久装片的观察，并突出“结构与功能”相适应的观点。 “结构和层次”的学习，突出结构与功能相适应的观点和生物体结构是一个有机整体的观念。 第4节和第5节的主要变化 （1）先突出“分类方法”和阅读“林耐与生物分类”。开头就建立动物分类的方法（旁白）和层次。明确了“科学的分类方法”的要求。