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《春》教学设计 《春》苏教版七年级上册第四单元的一篇阅读教学的内容。 教材内容分析 《春》在整册书中属于第四单元“多彩的四季”，是写四季为主题的景物描写单元，它就是教会学生变得对生活敏感起来，去洞察、去发现在自己身边一年又一年的四季轮回变换中的美，去欣赏、去记下身边微妙的环境变化。例如：有没有注意到满墙的爬山虎，究竟是那一片先红了叶子？“一叶落而知秋”标志那个秋天的那片枯叶是你什么时候从你的身旁悄无声息地落下？ 朱自清的散文语言生动、意境优美，文中有诗，诗中有画；同时他也是一个国文老师，他的文章有一种向学生示范的倾向，更易于学生模仿。放在第四单元的开篇比较适合引导学生去学习最基本的描写景物的方法。 学生 初一年级的学生在小学就已经初步学习并练习过景物描写类的文章，所以对本单元多彩的四季并不陌生。学生有所欠缺的是在最欢乐的时间错过最美的风景，发现不了身边的小美好，写不出像样的写景文章，甚至是一个景物描写的片段。 三、教学目标： 1、品读一篇美文 2、掌握一种景物描写的方法。 3、观察自然，热爱生活的态度。 教学重、难点：引导学生去发现朱自清散文语言的轻松，诗意；学会一种描写景物的方法。 四、教学过程 1、导入新课： “也许有一天，我老无所依，请把我留在，在这春天里。”汪峰的一首《春天里》唱遍大江南北，略带沙哑的嗓音有一种直抵人心的穿透力。你能不能试着说一说：为什么想留在春天里？ 2、课堂活动 活动一：写 播放关于春天的几幅图片，让他们说一说看到了什么？让他们展开想象，选择一副自己感兴趣的图片，用笔记录下看到的美丽瞬间。 （春暖花开、春雨连绵、草长莺飞……）这些都是我们的感受，那春在朱自清的笔下又是怎样的呢，让我们一起来感受作者眼中的春天。 活动二：读 步骤一：学生自由读，借助工具书解决生字词；理清文章写了春天的哪些部分？ 步骤二：指导读，把握语气、节奏，感受韵律美，发现美的惊奇与对春天的喜爱之情。 步骤三：听读，聆听、感受耳朵的盛宴。 步骤四：析读，找出跟你练习的一样的景物描写的片段作比较。 分析哪一部分是你写了，作者也写了，比一比谁写的好？哪一部分是作者写了，你没有写出来的。分成春草、春花、春风、春雨、迎春小组交流分享你的分析结果。（比较的过程就是品读文本的过程）教师示例： 春草图：“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“钻”写出了小草破土而出的旺盛生命力。 春花图：红的像火，粉的像霞，白的像雪到花里带着甜味儿色彩与甜味，是从视觉这一感官转到味觉。 春风图：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。 春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝”运用博喻的修辞手法 （学生在交流与探究中总结写景的方法：调动五官去细致的观察；运用恰当的修辞手法……） 活动三：悟 运用分析、探究朱自清习作的美丽的春天的结果，对课上写的片段进行再加工。小组推荐优秀片段，班里展示。给学生充分的表现的机会，激发他们写作小片段的热情。 3、课外训练 将课堂学习交流、习得的写作小技巧、小灵感，运用到日常生活中去。这样就不愁无话可说、无话可写。学生在学习过《春》之后，不会对写景无所适从，至少会对四季的描写能够由所见到有所写。 老师寄语：善于从美得事物中发现美，用美得语言表现美。 尝试写一个风景片段，题目自拟，字数不限。以下主题仅供参考：“校园的清晨”“家乡的小路”“院里的老槐树”“漫墙爬山虎”“课桌旁的老树”…… 五、教学“主题” 《新版课程标准解析与教学指导》中提到：“语文教学百分之八十的时间都用于阅读教学，然而诟病最多的也是阅读教学”究其直接的原因即教学内容的“内隐、多义、随意、游移”造成教学目标的模糊、笼统、空泛，当然这并不全是语文教师的问题，同时也是整个语文界的问题，不是单凭几个的语文老师能解决的。即使是比较权威的语文教学参考书有时也不是明确地给出每篇阅读课的教学内容。依本课《春》的教学提示：1、感受形象，体会感情。2、写景的组织与安排。3、欣赏优美精彩的语言。看到教学提示，我依然不知从何处下手。第一、第三，泛泛而谈，似乎放之四海而皆准，即使放到小说的教学中也完全能说得通。只有第二点算是比较清晰地展示教学重点应该在写景，可是如何组织写景，恐怕作家也难能说出一个一、二，那老师恐怕就更是盲人摸象——瞎讲了。但我们不能坐以待毙，也试图做出一些努力。 初一年级的学生在小学就已经初步学习并练习过景物描写类的文章，学生有所欠缺的