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第二章 学生的认知发展 第二章 学生的认知发展 第一节 认知发展的基本原理 第二节 皮亚杰的认知发展理论（重点） 第三节 维果斯基的认知发展理论（重点） 第四节 认知发展的差异性 第一节 认知发展的基本理论 一、认知发展的概念 所谓认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 书：P30 第一节 认知发展的基本理论 一、认知发展的概念 二、认知发展的基本原理 三、认知发展的领域一般性和领域特殊性 二、认知发展的基本原理 （一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的 （二）发展的速度因人而异 （三）发展是逐渐发生的 （四）发展速度是不均衡的 （五）发展总是受遗传和环境的影响 三、认知发展的领域一般性和领域特殊性 一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生； 特殊领域发展：指发展在不同的领域 以不同的速度发生。 第二节 皮亚杰的认知发展理论 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980） 瑞士生物学家、心理学家，是近代最著名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了心理学科的典范。 一、认知发展的机制 二、认知发展阶段 皮亚杰的认知发展理论 二、认知发展的阶段 ㈡认知发展阶段的特点 1.每个阶段一般都与特定的年龄段 2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推迟； 相联系，每个阶段都以行为的质变为特征； 二、认知发展的阶段 ㈡认知发展阶段的特点 3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础； 4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。 二、认知发展的阶段 ㈢认知发展阶段划分的依据 1.运算是一种内化的动作 2.运算是一种可逆的内化动作 3.运算具有守恒性 4.运算不是孤立存在的 三、皮亚杰认知发展理论的应用 ㈠教育目标应该是促进学生的认知发展 ㈡教学内容应适应儿童的认知发展水平 ㈢鼓励学生积极主动地参与课堂活动， 重视学生自我管理能力的培养 第三节 维果斯基的认知发展理论 维果斯基（1896-1934）与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理 学界的重视。 第三节 维果斯基的认知发展理论 一、维果斯基的文化—历史发展理论 二、维果斯基的心理发展观 三、教学和发展的关系——最近发展区 四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用 一、维果斯基的文化—历史发展理论 “文化—历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，是社会建构的结果。它是维果斯基心理发展观的核心。 一、维果斯基的文化—历史发展理论 维果斯基认为最重要的心理工具是语言，而内化是高级心理机能形成的机制。 二、维果斯基的心理发展观 ㈠心理发展定义 所谓心理发展，是指个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 书：P44 二、维果斯基的心理发展观 ㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标志 1. 随意机能不断发展 随意机能=心理活动的主动性、有意性 2.抽象概括机能不断提高 3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地，以符号为中介的心理结构。 4.心理活动的个性化。 二、维果斯基的心理发展观 ㈢心理发展的原因 1.社会文化历史是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展 2.运用语言符号这一中介环节使心理活动得到质的改变 3.心理机能的改变是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。 三、教学和发展的关系——最近发展区 最近发展区（zone of proxim