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第一章 数学方法概述 德国数学家莱布尼兹（1646年-1716） 数学的本质：不在于它的对象，而在于它的方法。 §1.1 数学方法论的研究对象 方法 方法论 数学方法论 元数学 自反性 元认知 研究对象（总体）：数学的发展规律，数学的思想方法，数学中的发现，发明与创新等法则。 数学方法论的具体研究内容和范围 1、数学发展的动力及规律; 2、数学的本质及基础问题； 3、数学中的典型方法； 4、数学中的逻辑方法； 5、数学中的非逻辑方法； 6、数学家的数学活动方法。 §1.2 数学方法论的形成与发展 数学方法的出现（数学萌芽时期)： 时间：远古时期—公元前600年 数学研究对象：实际测量和计算中的问题 特点：对数、形的认识还未进行抽象，数学还未成为独立学科 数学方法:出现一些简单的方法 数学方法论的萌芽（常量数学时期） 时间：公元前600—17世纪中叶 研究对象：客观事物在相对静止状态下保持不变的量和形 特点：已形成纯粹的数学对象及特有符号，已形成独立学科 数学方法：(已运用逻辑方法； (开始了对数学方法的总结和研究； (出现了关于数学方法的论著。 数学方法论的形成（变量数学时期） 时间：17世纪中叶—19世纪20年代 研究对象:变量 特点：数学对象发生本质的变化 数学方法:(分析学科群的发现标志着数学观和方法论的变革，也丰富了数学方法论的研究对象； (坐标法和微积分的出现，是辩证法出现了数学并成为数学方法论的哲学基础； (出现了一批常以哲学方式阐述其方法论观点的数学家。 数学方法论学科的建立及发展 (一）代数结构 （二）顺序结构 （三）拓扑结构 §1.3 数学方法论的特点、意义以及研究方法 基本特点 1.开放性 2.综合性 3.实践性 4.层次性 5.多元性 研究和学习数学方法论的意义 1.对数学科学发展的意义 (对数学规律的研究认识对数学的发展起到极大的推动作用 (数学发展史上的每一次重大成果，无一不是首先在思想方法上得到突破和创新 思考题： 1.数学方法论的研究对象是什么？研究的范围包括哪些? 2.从数学发展的历史分期看数学方法论的历史发展阶段 3.结合实际认识学习数学方法论的意义。 问题提出： 什么是数学观？ 数学观对数学教学有什么影响？ 我们应该树立什么样的数学观？ 第二章、数学的本质 §2.1 数学的本质 一、数学的基本特点 1.高度抽象性 1）数学抽象对象的独特性 2）数学抽象的搞程度性 3）数学的多级抽象性 4）数学抽象的高度抽象性 5）数学方法的抽象性 2.数学的逻辑严谨性 1）一般以公理体系为建立概念和推动证明命题的基础； 2)公理体系必修满足独立性、相容性和完备性； 3)在推动过程中，必修符合推理规则的要求； 4)在内容的系统安排上，必修符合学科内在的逻辑顺序； 5)命题陈述及推证的形式化和符号化。 数学的客观基础 1.两种对立的观点 1）唯心主义认为，纯数学与现实世界无关，它可以先验地独立于外部世界而在头脑中构想出来； 2）唯物主义认为，数学来源于现实，是现实世界的反映。 2.关于数学与现实读的辩证唯物主义观点 (现实世界对数学的决定性：树、形概念的起源离不开现实世界；外部现实世界向数学提出问题；数学问题也来源于数学内部的矛盾作用；再抽象的数学理论最终都可回到现实 (数学反映数学的能动性：数学抽象地表现出“思想事物”的自由性；逻辑发展带来的自由创造性；数学有着自身矛盾运动的相对独立性；数学理论的“超前性” 数学中思维与现实的作用是辨证的 (把数学的高度抽象性与自由创造性片面夸大走向极端，往往会导致否定数学的客观基础。同样，无视思维对现实反映的能动作用便会对数学产生机械唯物论或实在论的认识。 问题：正确认识数学与现实的关系对数学教学会产生什么样的影响? 三、数学的研究对象 1.关于数学研究对象的若干观点 2.对恩格斯定义的认识“纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系，这是非常现实的材料—为对象的” 四、数学理论的真理性 1.关于数学的几种对立观点； 2．对数学真理性的辨证认识（理性真理与现实真理，绝对真理与相对真理，形式真理与非形式真理） 3.实践是检验数学真理的最终标准； 4.公理方法及体系的真理性仍是一个实践问题。 思考题： 运用辨证唯物主义观点分析数学与现实的关系； 认清数学问题上的几个相对独