初中生几何证明题书写问题与数学建议探究.doc

初中生几何证明题书写问题分析与教学建议 　　　　　　付建红　　陕西汉中市南郑县76号学校 摘要∶新课标下初中生几何证明题书写问题很多，为了让学生尽量避免这些问题，学好证明书写，我结合平时工作总结一些教学经验，与同仁共同学习，希望能帮助大家教好学生如何写证明题。 关键词∶几何证明书写、问题、原因、教学建议 我从事北师大版初中数学教学工作已有八年了，通过这八年的教学工作我发现：新课标下，在初中数学几何证明题书写上，学生之间的差距太大了，许多学生在此有极大的问题。我对平时教学中发现的学生问题整理了一下，这里列举了其中的一些问题。 问题一∶有不少学生到初三临上中考考场了，还不知道证明题书写过程须用几何语言。有不少人证明过程中，还照搬定理的文字语言作为理由来推得新结论。 例如： 问题二∶有不少学生不知做证明题是干什么。不知证明的实质就是有根有据的推理。由已知条件出发，依据某些公理、定理、定义推得需要的条件，凑齐最终结论所需定理的全部题设条件后，只需依此定理推得最终结论，完成此题的证明。 问题三∶有不少学生不知证明过程中，每步推理的依据就是学过的公理、定理、定义；而在证明过程书写中，出现条件和结论合起来，配不成任何定理的错误推理。 例如∶ 问题四∶有不少学生在证明过程中，常常想当然的冒出很多未证新条件，使这些条件的出现没有任何依据，从而失去了推理证明题最显著的特征：“推理过程必须有根有据。” 问题五∶很多学生在证明中，写的没有条理；经常有些条件不知该写在何处。不少条件对推下步结论没有任何作用却早早冒出，使该条件和前后没任何关系，没有使这些条件在该用时恰到好处出现，让别人看时不知何意。 例如∶ 问题六∶有很多学生作辅助线时，一条线常常让其满足两个或两个以上的条件。例如∶连结AD,作AD∥BC 问题七∶有不少学生在证明中出现，两三步并作一步的跳步问题，而没有一层一层的推理。 例如∶ 再如∶ 问题八∶有不少学生证明以∴开头，或经常出现“ ∵XXX 又∵XXX ∴XXX” 这样的情况，或经常在证明中通篇没有 “ ∵ ， ∴ ”出现，让人分不清哪句是条件，哪句是结论。 问题九∶有些学生不能恰当的表达某些特定模式的证明书写。 例如∶ ∵ EF=EF ∵ BE=EC ∴ BE+EF=EC+EF（错误写法） ∴ BE+EF=EC+EF (正确写法) ∴ BF=CF ∴ BF=CF 问题十∶有些学生推理到最后，忘了最终目的。比如∶有些人证两角相等时，想通过“全等三角形对应角相等”这个定理推得，而他证完两三角形全等后，却没有再推一步得两角相等。 问题十一∶还有些同学在图中，不先给角标数字，在证明过程中却以∠1、 ∠2 ……大量出现，让别人根本无法明白是具体的哪些量，更无法看明白推理过程。 总之，在书写证明题过程中，学生各种各样的错误书写和看不懂的证明过程大量存在。这里我只列举了其中一些比较突出的问题，对于初学者出现这些问题可以理解,可是对于即将要上中考考场的初三学生来说，还出现这样的问题是不能原谅的。如果还是这样的书写水平，只能说明该生在初中几何证明方面，连教学大纲一些最基本、最起码的要求都达不到。当然，在批改中考考卷中，这样的问题不是极个别的现象，而是在不同地区有不同程度的存在；在有些地区这样的问题非常严重。 这些问题的出现，不能简单地说是我们的学生努力不够，没有认真学习造成的，它的形成原因很多： 一、学生个人的原因。如个人基础不扎实，没认真听、认真练，没有对错误分析原因，没有及时纠错等。 二、教材的原因。在北师大版数学教材中，八年级下册最后一章《证明一》才进入公理体系，才学习严格的推理证明。而《证明二》、《证明三》及《圆》在九年级才学习，所以学生有将近三分之二的时间，没有学习严格推理证明。而初三又接近中考，要面临早结束新课，复习备战中考的状况，使学生在严格推理证明这一初中数学教学难点上，学习的很匆忙、很短暂。也难怪有很多学生在这方面，问题堆积如山、谈证明色变。 三、教师自身的原因。比如有些教师教了大半辈子的书，却不知证明教学的基础就是“要教好学生命题三种语言互译关”，甚至有些教师自己都不清楚命题的三种语言为何，更不知强调证明书写过程主要是使用几何语言；还有些教师就像茶壶煮饺子一样，一见到题自己很清楚怎么做，却道不出该怎样分析、怎样想，只能给学生一个答案，却教不会学生自己如何去想、去分析、去书写过程；有些教师只教某个年级，却没有从初一到初三连续教学的经验，出现对本年级内容很清楚，对另外两个年级却不够清楚，根本做不到了解教材，了解学生，更把握不准在这一领