[关于科学教学的几个问题.ppt

老师们 上午好！ 浙江省教育厅教研室 喻伯军 yubojun1@ 教师素质提升班办得好 课堂教学中呈现出对新课程的理解与认同，教师对课改抱着很高的热情。 在研讨中提出的问题和观点很有价值，研讨气氛非常好。达到真正的交流。 参加培训的目的 解决教育理念的跟进问题，解决对课程的理解问题； 解决对科学本体性知识的认识问题； 解决如何把理念转化为具体教学行为的问题，找到更好的教学策略。 科学教学与理性思维 鱼群游动的方向 在假日宾馆的六楼上，看到一个奇怪的现象：养在6个网箱里的观赏品种鱼群游动时均为逆时针方向。 看到这个现象，你会产生哪些问题？ 难道是规律？ 这是什么原因呢？ 其它地方的鱼群会这样吗？ 我的统计结果 其他的鱼群游动情况 24日晚上18：00在老千岛鱼庄吃饭时，我又观察了网箱的鱼群，发现也有2个网箱的“白条”鱼群也是逆时针游动的 其他的鱼游动没有规律 我的判断 1、某些品种的鱼在游动时总是按逆时针方向的。 2、某些品种的鱼群在网箱环境下基本上按逆时针方向游动的。 3、群居鱼类有集体行动的习惯，在网箱环境下，按逆时针方向游动。 4、鱼群逆时针方向游动，与地球的自转有关，这跟水的漩涡一样。 这是一次科学探究活动吗？ 是一次科学探究活动的。 是一次不彻底的科学探究活动。 不是一次真正的科学探究。 是一次形式上的探究活动。 因为没有获得足够的、令人信服的证据支持我的结论，探究的结果经不起推敲。 分析这些判断 1、2是对事实的概括性描述，1的描述不符合观察所得的现象，记录数据表明有 2个网箱的证据不支持该描述。 2的描述符合事实，所有证据都支持。 3这个结论下得太匆忙，不完全归纳的结论，没有得到更多的观察证据的支撑，难以让人们相信这个结论。 4只是个推想，或者说是个假设，可以用实验来验证。 科学探究的结果经得起推敲 刚才的过程中，思维是不严密的，逻辑上有漏洞。 在实证的过程中，把假设当作结论，这是很有害的。 科学讲求实证，讲求严密的逻辑基础上得出结论。 重物比轻物落的快吗？ 让一块石块和一张纸从同样高度自由落下，会看到什么现象？ 石块先落地。 结论：重物比轻物落的快！ 2000多年的亚里士多德就是这样认为的：在没有媒质的情况下，物体下落的速度由它们的轻重决定的，重物比轻物落的快。 曾经有不少人对此表示怀疑 哲学教授包罗 数学家莫勒第 但是人们还是不敢触犯当时宗教笃信的亚里士多德的教义 亚里士多德的理论是：没有媒质（空气）作用的自由落体运动下，重物比轻物落的快。这是一种理想状态，当时的条件根本无法进行实验检验。 伽利略的实验 语文课本上曾经有一篇课文《两个铁球同时着地》，即比萨斜塔实验。 这个传说出自1657年出版的《伽利略传》，其实是不可靠的。 传说不可靠的理由 这一说法来自伽利略晚年的学生维维安尼，他1639年17岁时来到伽利略身边，此时伽利略已经双目失明，只能口授。 如果伽利略真的做了这个实验，时间应该在比萨大学任教期间，但是该大学根本没有对此事的记载。 即使伽利略做了此项实验，也不能否定亚里士多德的理论，因为实验是在空气中进行的。 伽利略的武器 将轻、重物体捆绑在一起落下来。 根据重物比轻物落得快的说法，捆绑物比重物落得更快； 根据轻物比重物落得慢的说法，重物将被轻物拉着，使得捆绑物比重物落得更慢。 互相矛盾的结果将亚里士多德的理论证谬。 出自伽利略1638年《两种新科学的对话》 伽利略的武器 作了多次的斜面实验。 并用逻辑推理的方法处理实验结果。 确立自由落体定律。 从而推翻了亚里士多德的理论。 这个事情经历了约2000年。 现在的证据 中学课堂，老师用抽成真空的玻璃管做实验 1971年，美国宇航员斯科特在月球上，让一把锤子和一根羽毛同时落下，结果同落地 诺贝尔奖获得者朱棣文，1999年用原子代替一般重物，精度提高了100万倍，结果“同时落地”，发表在《自然》杂志上 新的探索还在进行 匈牙利物理学家厄缶和合作者，进行了30多年的精确测定实验，以图找出物体的重力加速度是否因材料不同而不同，结果表明差异小于1%。 美国2位物理学家撰文指出，根据量子场论的计算，推导出不同重量的物体具有不同的下落加速度。 新的探索还在进行 根据狄克方程和量子辐射场理论计算得出：引力加速度与质量和温度有关，因而轻、热的物体总比重、冷的物体下落的慢。 由此可见，伽利略经典的理论也受到了质疑：人们在这种质疑中达到更高的认识层次。 这个例子说明什么？ 实验获得充分的事实证据。 逻辑推理获得理论上的证据。 得出的结果建立在充足的、令人信服的证据基础之上。 这种思维方式就是理性思维。 科学的结论