一年级数下一单元.docVIP

教学内容：第一单元（位置） 教材解读： “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。 本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 课标要求： 会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 教学目标： 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 教学重难点： 初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 教学建议： 1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但是以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 2、 要适当把握教学要求。 “左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。 课时安排： 约4课时 上下、前后、左右、位置各一课时 问题探讨： 课时备课 课 题：上 下 教材解读： 教材提供了一幅南京长江大桥的图画（如下图）：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹立着的三面红旗仿佛正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色。学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。 在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说，却在汽车的下面。它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。 在此基础上，教材通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语文书和铅笔盒按教师要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。 教学本节内容时，主要让学生判别两个物体的上下位置关系，还可以选择不同的参照物或改变物体的位置，使学生感受上下方位的相对性。 教学目标： 　　1、在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念，确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达 　　2、 初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯 　　3、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 　　教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述 　　教学难点：让学生体验上下位置的相对性。 　　教学过程： 一、创设情境，生成问题 教师可以从学生的生活经验出发，创设下面的教学情境，引导学生初步体会上下的含义，理解上下，培养空间观念。 创设李老师正在上课的问题情境（1），初步体会上下位置关系上下课件.ppt 对比自己的生活情境，观察图像上的位置关系，让学生体会上下位置关系。 教师一边引导学生仔细观察一边用课件演示：什么物体在黑板的上面？什么物体在粉笔盒的下面？讲台上还有什么？ 教师小结并板书课题：上下 二、探索交流，解决问题 创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性上下课件.ppt 　 教师边指着情景图边说：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，大桥的下面有一艘什么正穿桥而过？桥上的铁道上正奔驰着一列什么？铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的什么？ 再引导学生完成下面的填空：上下课件.ppt 再问：火车在谁的上面？在谁的下面？ 学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。引导学生体会对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。 小结：看来，比的