骨干教师的反思特质与研究视角.pptVIP

骨干教师的反思特质与研究视角 首都师范大学 张彬福 教学经验不是凭空从天上掉下来的，也 不是随着教龄的增长自然增长的，而是要不 断钻研教材，不断反思自己的教学行为，总 结提高，上升为理性认识，才能成为成熟经 验和理论。 顾明远，一面爱的教育的旗帜，《中国教育报》2010.03.18（3） 专业和职业 从历史上看，专业指“学问高深的专业”，没有学问的专业是不存在的，不含学问的专业——这一说法自相矛盾——只能是各种职业。专业是学术性的，因为它深深扎根于文化和理想主义的土壤。此外，专业的本性来自理智。 [美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳. 现代大学论--英美德大学研究[M]. 徐辉、陈晓菲译. 浙江教育出版社，2001, 23. 教学反思 指教师将自己的教育教学活动作为认知对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程。 反思什么？ 教学目标 （教学设计） 教学策略 （教材把握，学情关注，方法选择，手段运用） 教学效果 （谁是教学效果的“权威”评价者？重视谁的评价？） 怎么反思？ 整理教学实录 听取同伴意见 倾听学生反馈 再想一种设计 研究什么样的问题？ 着眼课堂教学 重视学习规律 小角度深开掘 大视野微课题 怎样研究？ 善于查