生活——德的土壤.docVIP

生活((德育的土壤 德育是最有魅力的，因受到，年仅岁的跳楼自杀经常有一些学生，甚至是女生，说起话来，满嘴污言秽语，旁若无人…… 令人不解的是，学校，孩子们不是没听过思想品德课、不是不知道那么多的大道理，但还是不断有问题发生。以上描述并不能简单地理解为孩子们的德育素质在下滑。作为现存的一种社会现象，它却会让我们在惊诧与漠视之间，在加强德育工作与孩子们的实际需求间加以反思德育在夹缝中生存。尽管全社会在喊德育的重要性，但在学校实际工作中，教师对自身教学专长的重视程度及完成教学任务的付出程度要普遍高于对班级教育、品德教育的重视程度。在教师中还远不能达到“我首先是一个教育者，其次才是一个学科教师”的自觉育德境界。教学活动必须“参与和完成”，而德育活动是“额外负担”，使得德育在一线教师繁重的教学任务与自上而下“严谨的德育管理”的夹缝中艰难地生存。二德育名义上“加强”实际“削弱”。目前社会存在种种呼声：“如今的孩子劳动观念和能力太差，要加强劳动教育。”“如今的孩子心理素质太差，抗挫折能力差，要加强心理健康教育。”“如今的孩子法制观念淡漠，青少年犯罪率有所上升，要加强法制教育”……在如此众多的“加强”过程中，使德育成了筐，什么都往里装。它缺乏从“人的全面发展”的角度通盘策划与考虑，在“加强”中迷失了自己，削弱了课堂教学中的德育渗透，削弱了日常每一位老师的参与，削弱了学生的心灵深处的触动，削弱了德育的实效。 三德育与社会实践相分离而变得狭隘。德育在理论上为学科可以独立分科，但在实践中，德育融渗于学校教育的全部和学生生活的全部，是不能分离的。而学校教育与学生生活无不深深地打上时代发展的烙印，学校的德育仍大多停留在“板上讲道德” “书本上学道德”的状况。德育与宽广的社会大课堂的分离，正使学生的道德视野越来越狭隘，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，接触社会、了解社会、关注社会、热心公益，在社会生活天地中丰富自己的感受，积淀人生的经验，培养公民的责任感，践行道德的准则就成了无源之水、无本之木。 那么，道德教育如何才能在自然、真实的走向真实化、生活化，焕发出生命的活力呢？ 中央教科所所长朱小蔓教授曾打过一个非常恰当的比喻：她认为德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单纯吃盐，而必须将盐溶解在各种食物当中吸收；我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，因为盐已经融入了各种食物之中，但盐却很自然地进入了人的体内。德育也应该如此，它也应该自然而然地融入其他教育之中。基于这一观点，近两年来，我校以德育生活化为基本思路，从以下几方面进行了实践探索。 德育教育观生活化 传统的德育中，德育工作者往往居高临下，扮演着道德法官的角色，他们高高在上，这样很容易引起学生的逆反心理。德育工作者要放下“为师”的架子，摈弃专制，发扬民主消除师生双方的心理距离。在德育过程中，尽可能与学生共同学习、探讨和研究，本着民主平等的原则，能俯下身子和学生实现心与心的交流，成为与学生共同探讨真理的伙伴，真正达到教育的民主学生在当前现实生活中的烦恼、困惑与困难，决定着教育的方向。每天　　完善班主任的考核制度。对班主任的考核来自几方面：除了处制定量化考核办法，旨在调动班主任工作的积极性指标考核外，吸收学生参与对班主任的考核，使之更加全面、。自我考评和自我改进。把学校和学生对班主任的考核情况及时反馈给班主任，以便其工作改进。 　　认真实行班主任例会制度。加强班主任每月次例会的计划性、针对性和效性。每次例会都要根据当前的工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制定、学生家长会的主持、品德评语的撰写、心理咨询方法、等，并选择经验丰富有理论修养的教师和学校领导担任主讲，从整体上提高班主任的思想和业务素质。 班主任工作制度。一个优秀的班主任应该是一个德育行家。为此，聘请校内外优秀班主任和教育专家来校讲学，论文和方案的评选活动为辅导员的学习、工作、创造良好的和条件同时，还要随时把班主任平时积累的教育案例、讲话稿收集和整理起来，编写成册。班主任的工作经验从零碎转化成系统，从经验转化为理论，从无形转化成有形，既对班主任的鼓励的肯定，也是推广班主任工作经验的一个举措。对孩子微笑──一个孩子不会受到冷落；与孩子交谈──每一个孩子都能和老师平等对话；帮孩子明理──让每一个孩子在体验中；教孩子求知──耐心解答孩子提出的每一个问题；让孩子自主──尊重孩子的意志，张扬孩子的个性；给孩子机会──每一个孩子的特长都能充分展示；替家长分忧──孩子校园生活愉快、安全，家长无挂念。自我管理。行为养成教育是德育工作的重要内容，培养学生良好的行为习惯、自我管理、自我约束是一种行之的重要手段。如建立少先队监督岗和学生值周制度，学生参予学校值周，协助学校领导检查师生的仪态仪表、卫生、纪律以及文明礼貌、出操等等。红领巾监督岗则负责在