[物质的量浓度及配液.docVIP

《化学计量在实验中的应用》 ——《物质的量浓度》 一、设计理念 根据《高中化学课程标准》的要求，我力求实现：“课程的设计以学生的发展为本，让学生体验科学探究的过程，初步学习以实验为基础的实证研究方法，通过自主讨论，合作学习，逐步形成物质的量浓度的概念。 ” 二、教材分析 1、教材地位及作用 《物质的量浓度》这部分知识位于人教版教材的第一章第二节第三课时。在溶质的质量分数和物质的量概念的基础上引入此概念，它是溶液组成的一种表示方法，这种表示方法在科研和生产中使用起来更方便、更广泛。配制一定物质的量浓度的溶液要求学生分组实验，通过学习使学生能基本掌握容量瓶的使用方法及配液的方法和技巧。高中化学计算离不开物质的量、物质的量浓度，而且物质的量浓度真正是溶液计算的核心。用物质的量浓度表示溶液的组成是高中化学中的一个核心知识，贯穿于整个高中的化学学习中。 2 、教学目标分析 （1）知识与技能：使学生掌握一种新的表示溶液组成的方法——物质的量浓度，掌握其定义，表达式和单位，引入物质的量浓度的意义，以及配制一定物质的量浓度溶液的操作步骤。 （2）过程与方法：让学生体验科学探究的过程；培养学生根据具体的实验要求选择实验方案的能力。 （3）情感态度与价值观：让学生体会化学理论知识在实际生活生产中的应用；体验实验中的相互合作，学会与他人的合作学习。 3 、教学重点：理解并初步运用“物质的量浓度”的概念； 初步学会配制一定物质的量浓度溶液的方法和技能。 教学难点：建立“物质的量浓度”的概念，以及正确配制一定物质的量浓度的溶液 三、教法和学法分析 1、教法分析： 本节课主要采用 “实验探究”的教学方法，通过“实验探究”和“概念建立”明暗两条线索交融渗透，并利用多媒体，实现初高中概念教学的自然衔接，体现新课标整体教学设计的理念，完成本节课的三维教学目标。 2、学情分析与学法指导 物质的量浓度的概念抽象难懂，高一学生在分析解决问题的能力上还有待发展，在学习化学概念的科学方法上还有待培养，因此本节课突破传统的概念教学模式，在教学方式上以实验探究为主，辅助于讨论、对比、归纳等多元化的教学方式，充分体现化学学科的实验性特点，重点突破两个思维“瓶颈”，通过实验导出概念，建立概念。这一过程能很好地锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力，真正体现学生是学习的主人。 为了完成本节教学目标，突出重点，突破难点，我设计以下教学程序，并层层推进，达成目标。 四、教学程序 1、课堂结构 2、教学过程设计 本节课将全班48个同学分成8个小组，每组6人，以使分组实验探究有序进行。 本节课所需实验仪器和药品：托盘天平、量筒、100mL容量瓶、烧杯、玻璃棒、胶头滴管、试剂瓶；氯化钠、蒸馏水。 开门见山提出这个问题的目的是让学生在回忆质量分数这一概念的基础上，思考实验配制的过程。因为初中只有质量分数的概念教学，并没有学习详细的配制过程，这样一开始就吸引了学生的注意力。 因为高一学生不能深刻理解基本概念，不能熟练掌握基本实验操作，所以将问题分解为以上三个部分。其中将第一个问题设计为“分别计算溶质和溶剂的质量”，目的在于，从这里开始贯穿本节课的暗线索。通过展示天平、量筒、烧杯、玻璃棒等图片，播放配制质量分数溶液的操作流程，让学生迅速建立完整的配制质量分数溶液的知识体系，这样将质量分数的概念灵活应用到配制溶液这一实验操作过程中，并且为后面配制物质的量浓度溶液做铺垫。结合“物质的量”这一概念，顺理成章引进以下探究型问题。 设计目的不仅是要求学生在本节课掌握配制物质的量浓度溶液的操作步骤，而且要让学生应用类比方法认识新情景，解决新问题。新情景是“溶液中的溶质转化为用物质的量表示，溶液直接用体积表示”，新问题即“用0.2molNaCl固体，配制0.1LNaCl溶液”。设计分组讨论，发现学生思维受阻，凸现两个思维瓶颈：“一是 0.2molNaCl固体怎么取？二是 0.1LNaCl溶液体积怎么定？”学生踊跃讨论，寻找答案，呈现出本节课最大亮点。 经过讨论迅速找出解决“瓶颈一”的答案：“根据物质的量计算出NaCl固体的质量，然后用托盘天平称取”，并列举解决“瓶颈二”的多种方案。 归纳整理出，学生自主设计的三种主要方案： 由于学生受配制生理盐水思维定势的影响，始终围绕“取多少克固体，量多少mL水”在展开想象。应引导学生抓住题设条件“溶质为0.2molNaCl” “溶液为0.1LNaCl溶液”及时对三种方案做出评价，指出方案一、二的错误所在。培养学生根据具体实验要求选择实验方案的能力。 (有方案了，怎么具体去实施？配制溶液时又会用到哪些仪器呢) 引导学生从仪器的特点来判断三种意见的优劣，应充