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不骄不躁 不离不弃 ——反思对屡教不改学生的教育 古人云：“人非圣贤，孰能无过。知错就改，善莫大焉。”更何况，我们面对的是一群不能正确判断是非，对万事万物充满好奇的孩子。他们犯点儿错也是在所难免的，我们当教师的也可以理解。可问题是：有些学生就同一个错误，一而再，再而三，屡次犯错，任凭你苦口婆心的说教，声色俱厉的批评，他就是无动于衷。甚至还出现逆反现象：你越是批评他，他越来劲，越是和你对着干，让你气得不打一处来。有时想一想，真感到心寒，都不想再干教师了。 可气归气，工作还是要做，学生你还得要管呀，不能任由他继续错下去，以至于误入歧途，悔恨终生，那样的话，我们也愧对教师这一职业。我开始冷静下来，认真思考：毕竟是些仍有可塑性的学生，怎么会屡教不改呢？这个“屡”指几次呢？假如只是教育三次四次就称为“屡”，似乎少了些，想想我们成人有多少恶疾怪僻是一天两天消失的，我们是不是太苛求我们的孩子了；再看这个“教”字，其中的含义就更丰富了，是怎么教的？是和风细雨地谈心还是电闪雷鸣地呵斥？最后再看这个“改”，哲学告诉我们，世界万物都是互相联系的，教师对学生的批评教育不可能不产生一点效果，只要你批评教育了，学生就一定会改，关键是改多了还是改少了。譬如病人一场大病，按病去如抽丝的常理，你却一副两副药下去，非要他立马活蹦乱跳，岂非强人所难？可见“屡教不改”的提法用在学生身上不是太科学。我开始吸取教训，改变方法，对屡教不改的学生采取新的措施，总结了一些经验。 心平气和，不骄不躁 德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞”。教育那些屡教不改的学生需要教师给予更多的耐心，在他们犯错误的时候要多一份冷静，想一想如何批评才能取得最好的效果，大声训斥除了使他们一时安静下来之外，没有任何其他的作用，而且非常容易在孩子的心中产生抵触的心理。只有用他们能听进去的批评方法才能起到较好的教育作用；在他们做的好的时候，哪怕是一个非常小的闪光点，都要及时的表扬让他们明白被人夸奖，被人重视是一件多么美好的事，只有这样他们才会有所转变，有所进步。例如，我班有两个学生，生甲：男。外地生。父亲在砖瓦厂上班，母亲因生病长期卧床。非常顽皮，受社会上一些不良习气影响严重。上学期曾逃学两次，都是拿了家里钱，在游戏厅玩游戏。老师叫家长到学校来，家长得知事情真相是，气得眼泪直掉，可他却是一副无所谓的样子。生乙：男。外地生。父母为外地来的种粮大户，没空管他。挺聪明的，但是很懒，经常不做作业。而且胆子非常大，会顶撞老师。曾有一次任课老师批评他字写的难看，告诉他再这样写字老师就不要他的本子，话没说完他自己就把本子撕掉了，任课老师气的无话可说。 一天有学生来报告，生甲和生乙又打架了，这两个孩子个性都比较强，得了理说什么都不肯让对方一步，你推我一下，我就要揍你一掌，你给我一拳头，我便还你一脚，互不相让。如果训斥他们，他们就会找出各种理由振振有辞地为自己辩解，而且声音会比你还高，最后只好不了了之。那时我让努力镇静下来，望着两个一脸不服气的小家伙，我忽然灵机一动，“你们两个都是中学生了，具备了一定的分辨是非的能力，你们谁能对照《中学生日常行为规范》，告诉我，在今天的这件事当中，你做对了什么？对方有什么地方做得比你好？”他们两互相看了一下，先是一愣，然后红着脸低下了头，说不出话来了。沉默了半晌之后生甲说话了：“老师，今天是我不对，他无意中把我的书碰掉了，我不应该故意说他是有意的。在他说了对不起之后，我更不应该得理不饶人。”生乙受到了感动：“老师，我也有不对，我不应该走路不看着前面，结果把他的书碰掉了，又没有帮他捡起来，随口说声对不起，就想一走了之。”……然后我和他们聊了很久，教育他们考虑问题也要从别人角度的想一想。这对他们有所教育，这是一个很好的开始，我抓牢这个契机，接连和他们多次谈心，效果非常好，现在他们已经比以前好了很多，生甲没有再逃过学了，生乙的脾气也好多了，很少和同学发生矛盾了。 抓住要害，攻心为上 对待屡教不改的学生，我们要摸清学生的具体情况，了解他们的心理活动。比如：现在中学生大多自尊感强，讲义气，要面子，性格强硬。我们当班主任的要做到攻城为下，攻心为上。从心理上说服学生。如果每一位班主任，对学生的过错进行批评纠正时，能给学生一个“台阶”下，用委婉、平和的语言，不伤害他人的自尊，批评的效果会事半功倍。服务明星李素丽是北京市公交公司的售票员，她不仅对乘客热忱服务，而且在处理逃票乘客时，总结出了一个“台阶理论”，让人体面的下“台阶”。一次，一个小伙子坐车没有买票，面对李素丽的严格查票，不禁慌了神，掏遍身上的衣兜，自然是掏不出票来。正当小伙子无话可说时，李素丽和蔼地说：“你别着急，找不到没关系，您再买一张，回到家找到时，下次坐我的车就不用买票了。”小伙子正等着这样