《新课程课堂教学评价.docVIP

新课程课堂教学评价 北京师范大学心理学院 芦咏莉 博士 副教授 导入 舍得舍得，有舍才有得。作为大校长，我们哪些该做，哪些不该做，需不需要知道？ 从管理到领导，就是要给予每一位员工思考的头脑，由员工自己在面对情境时去做判断和选择，而不是简单地管理。 这是题外话。回到今天的正题——听课评课。 听课评课有什么程序？ 一节好课的标准是什么？有效教研的标准是什么？ 有了这些标准，不管我们怎么去设计流程，都不会偏离主题。 空口无凭，下面咱们来看课例。 课例：《耳朵上的绿星星》 录像回放 前面那个环节我们在课堂教学上叫什么？对，导入。“种花”这个环节在课堂教学叫什么？评价，对，这是一种评价的方式。我们可以看在课堂上有多少种评价方式，该怎么用？ 咱们来看这节课前后两种不同的评价方式，前者评价能让孩子觉得愉悦，所以我们称之为情感性评价，后者则称为知识性评价。但根据脑科学的研究结果，孩子在课堂的前20分钟注意力是最集中的，这时候如果过多情感性评价而没有知识性评价，学生的基础知识就不牢固。另外，是具体的评价好还是模糊的好？具体的好。为什么？因为具体评价给学生提供了努力的方向。这需要老师能迅速抓住学生的回答，并能用语言组织起来反馈回去。另外，还需要老师了解所教年段学生的学习要求，像这个老师，就抓住了“后鼻音”这个学习要求。 “是一种，这就是下定义了，真好……”，老师这句评价很到位，因为二年级的学生要说完整的句子，所以要强调出来。 “这个词用得好”，“他句子说得很完整”，这些都是评价。 为什么在我的概念里，不建议把“种花”作为主要的评价方式？因为它把正常的教学流程打断了，所以应该以知识性评价为主，用情感性评价来调节。 前面有学生提到“滋味”，但老师“没听见”；这里也是，学生说疼，老师想说疼哭了。为什么？因为她在想着自己的教案。所以我们在听课评课的时候，要特别注意去听老师去说，看她是怎么想的。 以上这个环节叫什么？识字教学。 第三个环节是课文讲解。 就大家刚才所看到的，有没有什么问题？如果让你给这节课打分，你给多少分？满分是100分，给90分以上的举手？80-90分的呢？70-80分的呢？70分以下的？ 来，先请给70分以下的老师，说说您的理由： （学员1：老师对所有的学生做了同样的支架，没有层次性；没有一个学生提问题，体现不出学生的创造性） （学员2：支架理论也要根据学生的年龄，对于二年级的孩子，更需要老师的支架；创造跟学科的内容和具体内容有关，可能这节课弱一些） 给90分以上的老师，你的理由是什么？ （学员3：在导入部分，创设的情境很好；识字教学抓住了学生的学习要求；课文讲解部分老师声情并茂） 我想追问第三位老师，听了其他两个老师的意见，你会不会改变自己的评分？不会，仍坚持你的意见哦。其实谁打多少分并不是最重要的，关键是你的理由。从三位老师的发言可以看到，大家切入的角度不同。所以每个人都有自己的道理，我们可以通过交流聆听不同的声音，多从几个角度去思考问题。 听课、评课、再创课《耳朵上的绿星星》 同样的老师和教学内容，不同的班级。 （录像回放）这一环节叫什么？跟之前的导入有什么不同？（很简洁，这次是30秒，上一节课是2分钟）当然，不仅仅是时间上的区别。还有什么不同？（第二个导入更真实，第一个则都是假设的情境，有点“表演秀”的性质）另外就是教师的课程资源意识。在特级教师眼里，所有的东西都是课程资源，他可以用简单的几个词、几句话，从生活实际引入这节课的教学内容；但新老师或正处于爬坡期的老师，他会带很多道具或教具。 在前后两节课的导入之间，有人可能说前一节课好，因为导入内容与课堂内容有联系。但什么叫相关？我认为对于语文学科而言，要么是在工具性上相关，要么是在人文性上相关，而不是单纯地形式上的相关。 那么，评课还要看哪些方面呢？ 当屏幕上没有老师的“大头像”时，你还注不注意看？要看，要去观察孩子，去看孩子学习的状态；还要看老师这时候在干什么。 “有的同学不仅认字，还组词了，很好；有些同学把字打断了，同桌之间相互认，这也是很好的方法……” 这两句话代表什么？当老师把学习的时间放给学生时，会出现千奇百怪的情况，但老师还要收，这就是一种引领作用，是一种提示。如果孩子们每天这样听，耳濡目染，时间久了就转变成自己的行为了。 “读课文的时候，可以借助它头上的拼音多注意，有不会的就向旁边的同学请教……”老师的这段话有没有意义？有，她又是在传授学习方法，告诉学生可以怎么做。 老师重复了任务，重复了方法，请注意学生的状态怎么样，老师又在做什么？看，有孩子提问了：小松鼠过生日为什么不吃生日蛋糕？老师：“下次它过生日我建议你送它一个好不好？”老师回应得不一定好，但主要是看这种氛围，学生敢于问出各种各样他“自己”的问题；这是800人听课的会场，反映出了课堂的真实生命状态，而这也正是