[九年一贯制民办学校中小学分部管理的实践与思考.docVIP

九年一贯制民办学校分部管理的实践与思考 安徽省广德县桃李园学校校长 闵洪保 当今世界，科学技术迅猛发展，基础教育面临越来越多的挑战。随着教育、办学体制改革的不断深入，“九年一贯制”这一崭新的办学模式进入人们的视野。2006年，桃李园学校作为广德县首家九年一贯制学校应运而生。五年来，我校在无现成模式可循、无成熟经验可鉴的形势下，边实践边思考，通过不断进取、锐意创新，在广德教育战线上形成了“1+12”的竞争合力，推动着学校乃至全县教育事业的迅猛发展。在教育教学管理上，一贯制的潜在优势是不容置疑的。2010年我校实行中小学分部管理，将学校分为中学、小学和后勤三大块管理，相互独立又相互依存。五年来，取得了一系列理想的成绩：2010年，我校被评为宣城市优秀民办学校，在县初中办学水平督导评估中被评为优秀等次，被评为宣城市平安校园、宣城市家长示范学校等；2011年，我校被授予广德县文明单位、宣城市绿色学校、安徽省绿化模范单位等；在教育教学上，我校中小学学生多次在艺术、体育和信息技术竞赛上获奖，期末统考和中考成绩在全县前茅，毕业生普受社会赞誉。 一、分部管理，高效快捷，促进学校可持续发展 2010年，学校在董事会的指导下，在校长统一领导下把学校分为初中部、小学部和后勤部三块加以管理。初中和小学教师分开，学生分开，办公分开，经费分开，保证相对独立性，中小学校长主要精力放在教育教学管理上，管理上更加高效快捷，而且在学校后勤和对外事务上没有后顾之忧。教学资源、餐厅、图书室、运动场等资源共享互惠，优化组合，合理调配，既节省了至少几百万元的重复投资，减轻了财物上的压力，又提高了相关设施的利用率，避免了不良资产的形成。也减少了小学升中学的升学压力，减轻了学生负担，更有利于实施素质教育，培养全面发展的学生。学校将小学分为低年级（一二年级）、中年级（三四年级）和高年级（五六年级），将初中三个年级都分开进行管理，指定熟悉业务和情况的校长或中层干部进行分管。这样不但能有效地避免因学校规模扩大给教师管理带来的诸多不便，而且还有利于发挥各管理人员的长处，提高管理效益。当然，分部管理不等于分家，分部管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分部，这种管理，在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接。将质量指标分解到各部各年级。中小学校长分别作为各部的主持人，集人事调配权、利益分配权、工作决策权于一身，全权对学校负责。完成质量指标的有奖，超过质量指标的重奖，完不成任务的要追究其责任。中小学的教学、德育分别由一人分管；办公室、后勤处负责人中小学不重复设置。虽然学校工作条块分割、责任到人，但对一些具有时效性、持久性、公共性，复杂性的工作，如学校每年一次的校园艺术节、田径运动会，都是大家一起齐心协力去办好的。学校根据需要和实际情况，确立中小学一体的统一的管理岗位，并赋予管理职责；确立相对独立初中部管理岗位和小学部管理岗位，并分别明确其管理职责和对象。换句话说，就是实行条块结合的管理模式。所谓“条”管理，就是不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使学校的领导和教师能集中精力抓好某一方面的工作，更具专业化。如：学校的发展规划，干部、教师管理，规章制度，也包括教师的政治、业务学习培训。所谓“块”的管理，就是分初中部和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。如教学、教研工作，学生考试工作，教学活动，学生德育管理、纪律管理、安全卫生管理。我校初中学生月考时，按照期末考试和中考的模式进行，小学举行单项检测，简化了程序，也达到了预期效果。在条块结合的前提下，要突出“块”的管理，要使“块”的常规管理精细化。 二、分部管理，实现教师管理的“无缝衔接” 邓小平曾经指出，一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。实践证明：教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源，更是办好学校的关键所在。在多年办学的思考和实践中，我们深刻地认识到：只有将九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能整合开发，最大限度地实现教师管理的“无缝衔接”，才能转化为教育质量和办学效益的优势。 我们在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年龄段之间的差异。教育不同年龄段的学生对教师的要求有着诸多不同。因此，我们在教师管理上应在强调共性的同时，兼顾其个性。要做到这一点，“整分结合管理”是我校在实践中摸索出的一种好方法。“整”指办学目标、教育教学管理、行政管理、财务管理等方面，包括学校的各种活动，都是整体规划，整体贯彻，有统一要求；“分”指工作分条线、分阶段、分层级具体管理。我们把学校视为一个整体，按常规管理及发展原则来划分各条块进行纵向管理，实行了一种整体规划下的“分”工。每一条线从小学部到初中部