垂直的天山.docVIP

〈〈垂直的天山〉〉案例 ? 案例名称：垂直的天山 科目：历史与社会 教学对象：七年级学生 课时：1课时 提供者：叶旺明 单位：浙江省宁波市鄞州区樟村中学 一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ?《历史与社会》七年级上策第四单元第二课中的第一课时《垂直的天山》秉承本单元〈〈各具特色的区域生活〉〉课程要求，了解人们无论生活在平原还是山区、沿海还是内陆、草原还是荒漠、城市还是乡村，人们都在不断的利用自然条件，因地制宜、创造出各具特色的区域生活。而《垂直的天山》则是高海拔地区的典型，在教学过程中，重点则是哈萨克牧民的游牧生活和特有的“转场”文化，了解海拔因素对于自然景观、人们生产与生活的影响，以及哈萨克牧民充分运用自己的智慧如何因地制宜的，利用天山的草地资源安排牧业生产，形成四季放牧的山地生产特色和相拌而来的特有的转场文化。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） ?根据教学要求以及自己对新课程的理解，结合农村学生的心智特点，确定本课的以下教学目标。 1、知识与技能：了解哈萨克牧民的游牧生活，并能与蒙古族的游牧生活进行比较 2、过程与方法：了解海拔因素对山区的自然景观与牧业生产的影响，使学生认识到山区发展的特点以及与当地群众的生产、生活和文化之间的联系。主要方法是采用了小组讨论、图表比较等方法。 3、情感态度与价值：培养学生了解哈萨克牧民的勤劳与智慧，懂得人类应该如何与大自然和谐相处，激发学生热爱祖国大好河山的感情。课外拓展如何维护国家统一与民族团结。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） ?根据学生的已有知识和认知水平，特别是作为农村学校的学生，知识面比较狭窄，知识的视野不够开阔，结合教材内容，特别结合了本单元第四课〈〈草原人家〉〉中的〈〈草原风情〉〉的内容，将两节内容进行串联，通过比较：一样的游牧、不一样的生产与生活，不一样的游牧文化，所以课前要求学生查找有关哈萨克牧民和蒙古族牧民的许多资料，如传统服装、主要活动、住房、主要乐器、两地的地形地貌等，特别是地形地貌地势对于当地群众的生产与生活的影响。因为学生知识层次的高低，可以把班内28个学生分成A、B、C三组，然后各组分别明确预习的任务，如A组学生学科基础较好（10人），安排一些有相对难度的任务：天山地区产生“转场”现象的原因，以及与可持续发展的联系。B组同学（14人，基础中等）完成哈萨克牧民和蒙古族牧民杂爱生产与生活方面的比较。C组（基础最差的4个学生）搜集简单的有关哈萨克牧民的生活与生产的图片资料。每组确定组长，课前检查学生预习情况，并要求做简单的汇报，以便使自己在教学过程中能更详细的了解学生情况，做到有的方矢。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） ?新课程倡导自主、合作、探究式的学习方，在本课时教学设计时本人认为应以情景教学为主，通过一个个场景的展示，让学生了解哈萨克牧民和蒙古族牧民的生产生活状况、了解他们的民情风俗和他们特有的文化，从中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，当然要始终贯彻“一学生为主体、教师为主导”的原则，培养学生自主、合作、探究的能力。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 重点：了解天山地区哈萨克牧民的生产与生活方式、民俗风情特别是转场文化。 难点：1、哈萨克牧民的生产（转场）与人们生活之间的密切联系。 2、“转场“这一特有现象的产生原因以及与可持续发展的关系。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 ?课前搜集有关哈萨克牧民、蒙古组牧民的生产与生活、天山与内蒙古高原自然景观等图片，并制作成课件。 ?课前搜集有关哈萨克牧民、蒙古组牧民的生产与生活的有关资料。 ?以便让学生对这两个少数民族有更充分的了解，开阔学生的知识视野。 ?导入：用〈〈天山雪莲〉〉图片。 认知被誉为 “百草之王”、“药中极品”的雪莲花，并引出天山和哈萨克牧民? 激发学生对神秘的天山学习兴趣。 ?检查各小组预习情况。根据各小组的预习情况予以肯定、表扬。要求突出重点，表明难点。 ?各小组展示预习的成果，由组长或组内成员做简要介绍。 ?目的是让学生对天山及哈萨克牧民的生产生活有感性的了解。 ?完成事先准备的学业任务，要求学生比较详细的填写自己设计的表格。 名称