多边形内角和--教学案例.docVIP

多边形内角和 一、课程　课标　教材分析： 本节课是八年级上册第十一章三角形的第3节多边形内角及内角和的第2课时，主要是探索多边形的内角和公式并要求熟练掌握。在前面小节学习了三角形的内角以及外角，为本节课打下基础。另外，在探索多边形的内角和的过程中，学生将经历从简单的感性认识――大胆合理的猜想――积极的验证的过程，从而培养学生数学学习中的重要的习惯和方法。 二、教学目标： 1、知识点与技能（结果性目标） ①掌握多边形的内角和公式。 ②能用内角和知识解决一些较简单的问题①经历探索多边形内角和公式的过程，进一步发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。 ②探索并了解多边形的内角和公式，进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力。 3、情感、态度价值观（体验性目标） ①经历探索多边形内角和的过程，发展学生的合情推理意识、主动探究习惯②使学生懂得数学内容普遍存在相互联系，相互转化的特点，增加学好数学的自信心，增强探究其他数学问题的勇气。①若干条；②首尾顺次相连，二者缺一不可。 多边形有凸多边形和凹多边形之分，我们探讨的一般都是凸多边形。 多边形的边、顶点、对角线、内角、内角和的含义与三角形相同。即： 边：组成多边形的各条线段叫做多边形的边。 顶点：每相邻两条边的公共端点叫做多边形的顶点。 对角线：在多边形中，连接不相邻两个顶点的线段叫做多边形的对角线。 内角：多边形相邻两边组成的角叫做多边形的内角。 多边形通常以边数命名，多边形有ｎ条边就叫做ｎ边形。如三角形、四边形、五边形等。 【【【〔生甲〕我把五边形分成一个三角形和一个四边形，从刚才的分析得知三角形内角和为180°，四边形的内角和为360°，这个五边形的内角和就等于一个三角形的内角和与一个四边形的内角和的和，所以就等于180°+360°＝540°。 〔生乙〕我作出经过五边形的一个顶点的所有对角线，发现这个五边形被分成了3个三角形，所以这个五边形的内角和等于三个三角形的内角和的和，就是3×180°＝540°。 〔生丙〕我在五边形内部找一个点，然后连接这个点和五边形的五个顶点，发现有五个三角形，但是这五个三角形的内角和的和比五边形的内角和多了一个周角，所以我觉得五边形的内角和等于5×180°－360°＝540°。 〔生丁〕我在五边形的一条边上找到一个点，连接对面的一个顶点和这个点，把五边形分成了两个四边形但是多出一个平角，所以五边形的内角和等于2×360°－180°＝540°。 〔师〕大家谈论得非常好。这些方法都是正确的。在这么多的方法面前，同学们是否能挑选一个最好的方法呢？ 【【图4-33 【【【＝60°； 正四角形的内角＝＝90°； 正五角形的内角＝＝108°； 正六角形的内角＝＝120°； 正八角形的内角＝＝135°。 【改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人32边形内角和是多少？ 2、有一张长方形的桌面，现在锯掉它的一个角，剩下残余桌面所有的内角和是多少？ 【 多边形能分成几个三角形 多边形内角和 四边形 2 2×180°＝360° 五边形 3 3×180°＝540° 六边形 4 4×180°＝720° …… …… …… ｎ边形 ｎ-2 （ｎ-2）·180° 我觉得，当时如果不去考虑那位学生的影响和时间的限制，仍然把探索过程整理出来，对于一些仍处于一知半解的学生来说是更重要的。 3、思效。 总体说来，本节课能贯彻新课标的教改要求，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动地、活泼地、主动地、富有个性地学习，调动学生积极性，体现教师的引导、学生的主体地位。在师与生的互动对话、生与生的合作交流中，我相信每个参与活动的个体都有不同程度的收获。学生的收获就是如何把一个新问题转化为用已学过的知识来解决，这是符合学生的学习规律的。而这种解决问题、获取新知识的方法，不仅仅体现在数学科上，还更广泛的体现在所有的学科当中。因此，本节课也加深了我对数学作为一门工具学科的理解。 4、思改。 新课标中提出教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有的学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。设置具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定跨度的问题串引学生进行交流。注重知识之间的联系，提高解决问题的能力。我将针对我的不足，对照新课标的要求，不断进行探索与尝试，努力将教学质量提高上去