宋长山-探索平行线条件.pptVIP

分层次、阶梯作业 1、基础题教材14页1、2题 2、思考题教材17页11、12题 说教学反思 本节课学生课堂反应非常活跃，积极参加小组合作活动中去，充分地体现了以学生为主体理念，把课堂还给学生使他们成为课堂的主人；同时在探究中学生深深地感受到数学就在身边，用数学能解决生活中的一些问题，加深了学习数学的兴趣。但是个别学生在小组合作中发挥的作用还没到位，分配的工作完成的不到位，在活动中只是看热闹没有意识到自己的小组合作中的地位和作用。这在以后我在教学中应该加强的地方。 * * 探索直线平行的条件（1） 讷河市通南镇中心学校 宋长山 说教学过程 说教材分析 说教法选择与学法指导 说课流程 教材分析 ? 重、难点分析 ?　教学内容、地位及学情分析 ? 教学目标 教学内容、地位及学情分析 《探索直线平行的条件（一）》是七年级下册第五章《平行线与相交线》中的第五课时。在上节课，学生已经学习了平行线的定义、平行公理（过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行）、以及平行公理的推论。学会了用三角板过直线外一点作已知直线的平行线，并在此之前又学习了对顶角的概念和性质,这些将为本节课的学习起着铺垫作用。本节课《探索直线平行的条件（一）》是本章的重点，在处理同位角概念及三线八角上也是本章的难点,而且为后面学习平行线的其它判定方法及平行四边形起着重要的铺垫作用。 针对我校初一学生的基础差，对图形理解薄弱，逻辑思维不强，动手能力差，乐于参与活动的特点，我制定如下三维目标： 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，能积极、主动地进行自主探索或与同伴交流. 知识技能： 1、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些简单的实际问题. 2、会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. 数学思考： 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、简单推理能力和有条理的表达的能力. 情感态度与价值观： 解决问题： 利用平行线的判定解决生活中的实际问题。 难点 在具体的情境中利用“同位角相等，两直线平行”解决一些简单的问题. 重点 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件. 重、难点分析 说明： 动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式，因此我认为本节课的重点是在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件.在我十多年的几何教学中，学生对“三线八角”很头疼，有的学生到了八年级还区分不清，因此我把同位角的概念确定为本节课的突破口。 教法：引导——操作法、观察法、讨论法、 多媒体电化教学法 教学流程：创设情境——提出猜想——探索验证 ——总结归纳——反馈应用、拓展新知 学法：动手实践、自主探索与合作交流相结合 教法选择 学法指导 说明：针对七年级学生的年龄特点和心理特征,以及他们的知识水平,本节课我以“创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈应用、拓展新知”的方法进行.让学生始终处于主动的学习状态,让学生有充分的思考机会,借助小教具和多媒体演示,让学生在实践中思考,在思考、归纳总结的过程中培养其空间观念、简单的推理能力和有条理表达的能力. 过程分析 创设情境、激趣导入 动手操作,自主探索 总结归纳,得出结论 反馈应用、拓展新知 互动交流,谈谈收获 兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在他们的身边，对数学产生亲切感，那么如何在教学中创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提和条件。本节课我将按照“创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈应用、拓展新知”的顺序进行了设计，让学生从主动观察、动手实验、简单推理和与人交流等数学活动中得到发展。 层次作业、教学反思 a b (1) a （2) b 根据平行线的概念判断： （1）、如图（1）直线a、b是否平行？ （2）、如图（2）直线a、b是否平行？ 1、怎样的两条直线叫做平行线？ 2、 设置情境、复习引入 设计思路： 首先引导学生复习上节课学过的平行线的定义、平行公理及平行公理的推论（平行线的传递性）。可以让学生说说对平行线的认识，通过学生自己回忆可避免传统教学一问一答的方式，同时也可以活跃学生的思维，为新课的学习做准备。 装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？ 夹角为 90° 设计思路：请两位同学