小数的产生和意义教学案例陈龙合.docVIP

“教育技术理论与实践”征文参赛作品 登记表 姓 名 陈龙合 性别 男 教龄 26 年龄 46 E-mail mail chen.1225@ 手机 联系电话 2571216 职称 一级 通讯地址 襄州区石桥镇第二小学 邮编 441128 征文类别 B类 教授年级 五年级 学科 数学 参赛调查 2007√ 2008√ 2009√ 2010√ （您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 《小数的产生和意义》教学案例 摘要 由于学生对一位小数有了一定的理解，在认识两位小数时，为学生提供一些探究素材，创设一定的探究空间和时间，让学生在小组合作中，动手操作、相互交流。学生主动参与了学习过程，激励了学生努力去探究、发现知识，体现了学生的主体地位。数学思想方法是数学知识结构的灵魂。认识三位以及多位小数时，在学生已有的基础知识和学习经验上，渗透猜想、迁移、类比思想方法，引导学生用类比推理方法进行主动建构数学知识，使学生顺利地从直观思维到抽象思维。 关键词 动手操作相互交流主体地位 征文类别：B类 标 题：《小数的产生和意义》 姓 名：陈龙合 单 位：襄州区石桥镇第二小学 通讯地址：襄州区石桥镇第二小学 联系电话：0710——2571416 课题：《小数的产生和意义》 内容： 人教版小学数学第八册目标： 1 、说出小数是产生的。 2 、并。3 、培养学生观察比较、抽象概括的能力、合作交流能力，渗透数学思想方法。重点：学习难点： 小数的意义。 教学准备： 一米长的直尺、课件、 16 张表格、 16 根彩带。 教学过程： 一、学生汇报课前调查的各种商品价格。 汇报内容： 1 、  2 、说一说商品价格是几元几角。 ：联系生活，使数学知识成为学生感受得到的现实，教学内容生活化不仅能激发学生兴趣，产生亲切感，而且使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题师：这些数和我们以前学过的数一样吗？ 教师点拨：这个点就叫小数点，小数点是小圆点，写在个位的右下角，我们把这些数叫做小数。同学们，：让学生根据课题自主地提出学习目标，可以，同时激活思维，产生强烈解决问题欲望，从而迅速地进入求知的最佳状态，逐渐形成积极的学习态度。 二、读小数。 师：这些商品的标价你会读吗？谁来试一试，你能把你的读法介绍给大家吗？ [：读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时对教材进行了重组，先让学生学习小数的读写，再探究小数的意义。 ] 三、小数的产生。 师：下面老师请两个同学到讲台前合作测量黑板的长度。 学生动手测量，引导学生观察。 师；剩下的部分有 1 米长吗？能不能用整米数表示？ ：引导学生在实际操作中发现问题，通过亲自动手量一量理解了小数是在生活中产生的。四、探究小数的意义。 （一）认识一位小数 出示课件：这是一条 1 米长的线段，现在把它平均分成 10 份。 师：那取其中的一份是多长呢？如果用米作单位，用小数表示是多少？有哪位同学知道 1 分米写成用米作单位的小数该怎样表示？ 师：取 3 份是多少分米？用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？谁会写，请到讲台前写出这个小数，他写得漂亮吗？ 在这把米尺上还能找到象零点几米这样的小数吗？ 引导学生发现、观察：这些分数有什么特征？把十分之几的分数写成相对应的小数又有什么特征？ 归纳一位小数的意义。 ：借助课件的直观演示，引导学生从直观到抽象，引出新的数，抓住分数，小数的内在联系，进而鼓励学生由此及彼，类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳一位小数的含义。（二）认识两位小数 同学 4 人一小组合作测量彩带、红领巾，然后把测量的结果填在表格中，若遇到困难，可以寻求表格下面的帮助。 学生分组汇报、交流。 引导学生观察：这些分数有什么特征？小数又有什么特征？ 小组归纳两位小数的含义。 ：由于学生对一位小数有了一定的理解，在认识两位小数时，为学生提供一些探究素材，创设一定的探究空间和时间，让学生在小组合作中，动手操作、相互交流。学生主动参与了学习过程，激励了学生努力去探究、发现知识，体现了学生的主体地位。（三）认识三位小数 猜想一下象 0.001 米、 0.051 米这些小数是几位小数？ 0.001 米 ， 0.051 米分别有多长呢？用分数表示是多少米？ 观察比较后小结：当分母是 1000 的分数时可以写成三位小数。 迁移类推：那么当分母是 10000 、 100000 的分数，可以用几位小数表示？ ：数学思想方法是数学知识结构的灵魂。认识三