小组合作学习教学论.doc

小组合作学习教学论 主 编：傅永曙 副主编：夏明义 盛传标 安徽科学技术出版社 序 自1962年大学毕业到1980年底调来省社科院从事文学研究，这18年，我基本上是在中学教授语文。81年之后，我的主要工作虽是研究，但也先后在几所高校兼过课，讲授有关语文和文学的课程；并曾为本院的“研究生课程进修班”讲授过“鲁迅研究”这一专题。可以说，我的一生有大半生是当教师的，这常常使我引以为荣。 不过，却也常常使我引以为憾，因为我始终没有弄明白“启发式”。在教学中，我搞过问答式，讨论式，边教边练式，特别讲求过语言的外在逻辑同内容的内在逻辑的结合式，……但似乎收效不大，传统的教学方式并没有根本改变，就是说，仍是老师讲、学生听。学生的主动性、积极性并没有被真正调动起来：这是使我常常感到遗憾的。后来，我的儿女们上学了；现在，我的儿女的儿女们也上学了；但据我的观察，这种“老师讲、学生听”的局面似乎并没有从根本上改观，“启发式”的教学法好像也还没有得到引人注目的总结与贯彻，所以学生的负担还是越来越重，书包越来越沉，“减负”成了一句口号，学生、家长和老师都叫苦不迭。当然，造成这种情况的因素是很多的，决不仅仅是一个教学方法的问题，这点，我心里是清楚的。 也许是由于这个久久萦绕在我心头的、拂之不去的遗憾情结，所以当我一听说“小组合作学习教学论”这一课题已列入省级科研课题、并将于今年年底前结题这一消息时，不禁喜从中来、深受鼓舞。 这是一个全新的课题。 它不只是一个教学的问题，它还是一个教育的问题。 此《论》最有意义的一点是对学生人格的尊重和塑造。“突出学生的主体地位”，“发挥学生学习的主动性”，“激发学生的创造才能”，促进学生“自我意识的形成和发展”等，便体现了这一点。由于实行这种教学方法，传统的“老师讲、学生听”的教学方式才有可能得到根本的改变，受教育者才有可能由被动转为主动，由消极转为积极，由泯灭自我到突显自我；学生的人格才能从根本上受到尊重、得到呵护、获得有益的培育与塑造。而人格是关系到一个人的整个人生道路的；对人格的研究已成了西方诸多心理学派的热点，也是教育学一直关注的问题；但毋庸讳言，包括笔者在内的许多教育工作者对此并未予以足够的重视。 其次，是此《论》所包寓的“团队精神”。说到底，“人”是一个社会存在，是社会关系的总和；与人的关系，决定了他基本的发展方向。“合作学习教学”就是以小组合作学习为基本模式，通过个人学习和相互交流，达至“合作认知、合作情感、合作技能与合作行为”，例如该《论》著者合作创编的《“八荣八耻”拍手歌》便是一例。这种合作里不仅体现了切磋，还体现了成员间的感情交流和相互关爱，从而有助于内宇宙与外宇宙的安宁和谐，从而培养一种团队精神。 第三，是此《论》所表现出的寓教于乐的方式和自由与创造的精神。小学生可以在游戏中学习，通过趣味性的实践获得知识；在自由交流中质疑辩难，通过真实表达获得真实认知；在某种程度上，消除了学习和游戏的界线、工作和娱乐的界线，自由地联想，自由地发挥，自由地创造。我不禁想起了马克思的一句名言：“……在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”（《共产党宣言》）我还想起了马克思的一个设想：在未来的共产主义社会里，劳动将成为人们的第一需要。我想，只有在压力消失的情况下，当自由和快乐充溢在儿童的心灵中时，他们才可能将学习转变成自己的第一需要……。 “合作学习教学论”的研究与实践让人耳目一新。我当然注意到，此种教学方式一点也没有放弃教师的主导作用，例如教学的整体设计、情境的创设、教学过程的调控与管理等，都需要教师起主导作用；而且更费力费神了；而且对教师的要求更高了：教学的同时需要教育；解疑释难的同时需要体察对象的情绪和心境；教师除了有较为专门的知识技能，还能为人师表，还需懂得一点心理学（尤其是教育心理学）、社会学和哲学。 “合作学习教学论”让我耳目一新。它具备了实践性的品格。其效果是显而易见的，这从课题组指导、校长傅永曙同志的数篇科研论文相继在《安徽青年报》、《安徽教育》等报刊上发表可知。 但我也愿意就此机会提醒一下此书的使用者：如何掌握教师的主导作用在“合作学习”中的分寸仍是一个不能掉以轻心的问题，掌握不好，不是使“合作”流于形式，便是使“合作”趋于放任自流；再是如何“正确处理小组评价和个人评价的关系”，处理不好，不是个人压倒小组，便是小组淹没了个人；三是如何调动小组中每个人的学习积极性的问题，既不能平均使用力量，也不能老是“一枝独秀”。这三点，虽有此书可资参考借鉴，但也要有因对象的不同而采用不同的方法。 虽说是序，却也只能算是抛砖引玉。 夏明钊 二00七年八月于合肥　 前　　言 以色列特拉维夫大学教育心理学教授S.沙伦提出：“合作学习”（Cooper