有效教学的新方向——探究学习.pptVIP

目 录 前言：论文的前奏和论文摘要 一：在教学中，通过把握过程而获得数学知识 二：在教学中，教师要有目的的培养学生从事数学研究的能力 三：在教学中，采用扎实的学法指导和灵活的教法探求 四：结束语 前言：论文的前奏和论文摘要 关键词：探究学习、有效教学 积极稳妥的实施新课程方案 区教育局、区教育局教研室大力提倡课堂教学的有效性 面对变革中的不适应性 论文摘要：如何指导学生自主学习数学知识？如何提高我们高中数学教学的实效性？本文通过对高中教学中对学生的学习指导和在数学思维障碍的突破方法的分析，引导学生自主活动，自觉的在学习过程中探究数学知识，使学生分析和解决问题的能力得到长足的进步． 课堂教学从教师讲授为主到学生以探究学习为主，从对学生个体的忽视到对学生自主、差异的关注，确实是教师的教学方式和学生的学习方式的一次变革．它强调学生学习方法与过程，为学生提供主动、自主的时间和空间；把探究的机会和权利还给学生，同时给予学生探究学习方法的指导．认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”．一般而言，如果学生在自学中能够主动参与，积极探究，体验知识的生成过程，就具有“探究学习”的意味． 教师不应只是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力．这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中． 一：在教学中，通过把握过程而获得数学知识 1．要善于通过贴近生活的例子来探究数学知识发展过程 在数学教学中，不只是概念到概念、理论到理论，许多数学概念的本质属性可以通过现实世界揭示．所以对于现实世界的生活现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程． 2．要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究数学学的自然过程 数学学科不能过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养 许多数学学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法．充分理解题意，把握住题目本质的能力；分析、发现隐含条件以及化简、转化已知和所求的能力． 二：在教学中，教师要有目的的培养学生从事数学研究的能力 1．数学学科的学习方略 数学学科是最基础的学科，又是思维性最严密、最抽象、最深刻的思维学科，数学思维的形成是建立在对数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的．所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一． 从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程．坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论．从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进．整个方略将由（1）观察→（2）记录→（3）数据处理和解释→（4）分类→（5）抽象、推理→（6）发现规律性→（7）模型化→（8）应用等诸环节组成．其整体有机的综合一体则是学习数学的过程，为第一问题的最高的概括．所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行． 例如在讲授排列应用题时，教师的开场白是：现在我手上有6本不同的书，分给某6位同学，每人一本，共有多少种不同的分法？于是同学们议论纷纷，有的同学甚至拿着六本不同的书在试着分法，然而怎么也分不清．这时教师抓住这一有利时机指出：这一问题是这节课要解决的问题，只要掌握了解题方法问题很容易解决．这样尽管这节课的内容是一些繁杂枯燥的计算，学生在课堂上却是兴趣盎然．青少年学生求知欲望强，敢说，敢想，喜欢发表自己的意见． 2．思维方法探究 问题的思维方法主要包括以下几点： （1）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力； （2）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力； （3）学会概括思维，掌握综合能力； （4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力； （5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力； （6）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力． 3．关于迁移问题 这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题．这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移． 三：在教学中，采用扎实的学法指导和灵活的教法探求 教师的教法常常影响到学生的学法．灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注人灵活思维的活力，在学生探究学习中，教师从下面几个方面指导学生的学法，从而提高课堂教学的实效性． 导入出新——良好的开端是成功的一半．引人入胜的教学导入可以激发学习兴趣和热情．以“创设情境”，“