九7学生学力调查.doc

庆城中学九（7）班学生学力发展跟进调查报告 赵娟 “学力”一词在我国古代早就有之，其意为“学问之力量”或“学问之效力”。进入80年代，我国教育界恢复“学力”一词的使用。在教育学术界，对学力的解释纷纭复杂，迄今尚没有统一的定论。 ①根据现代汉浯辞书的解释，一般所谓的“学力”，系指通过学习获得的能力，尤其是通过学校教育获得的能力； ②它的内容有狭义和广义之分，狭义的学力是指一个学科的通知与技能；广义的学力是指人的能力的总合； ③学力是指学生在学业上达到的程度，包括两层意思：一是指学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平；二是指在现实水平上所具备的今后学习的潜力，即学习的实际可能性。 钟启泉教授提出的“冰山模型”学力模式，从批判应试教育学力观操作主义偏向和测量主义偏向入手，把“学力”界定为“旨在培养学习动现与主动地应对社会变化的能力”。他的“学力”内涵来自课程目标，认为任何课程（学科）的目标大体有四个组成部分：①兴趣、动机、态度；②思考力、判断力、表现力；③技能；④知识、理解，这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。其中“知识、理解”与“技能”可喻为“冰山一角”，是显性的，可以借助分数评定的方式做出客观计量，而“思考力、判断力、表现力”与“兴趣、动机、态度”则是隐于水下的冰山，是隐性的，不可测量的，因此学力由显性学力和隐性学力两个部分组成，隐性学力支撑显性学力。 随着教育体系改革的深入，结合初中段级教学任务和担任班主任工作的实际，现就2013届七班学生学力情况分析如下： 一、基本情况 1、毕业时班级组成。该班2013年共有毕业学生64名，①按性别分，男生29人，女生35人；②按来源分，城镇26人，农村38人；③按管理分，住校9人，走读55人，其中校外租住14人，家住41人（父母做生意的6人、父母打工的4人、留守儿童1人）。主要特点很明显：一是农村籍学生占59%；二是女生占55%；三是走读生占86%。 2、入学时班级组成。入学时52人，①按性别分，男生27人，女生25人；②按来源分，城镇学生19人，农村学生33人；③按管理分，住校10人，走读42人（其中校外租住13人、家住29人、残疾1人、父母做生意的10人、父母外出打工的7人）。④按校区分，逸夫小学16人、庆城小学17人、庆城学区9人、长庆一小4人。主要特点是涉及校区多，生源复杂，农村籍学生居多，男女生比例基本平衡。 二、学情分析 毕业生64人，①按录取率分，考入陇中28人、庆一中1人、长庆一中1人；②按名次分，全县前十名3人；前五十名7人；③按分数段分，五百分以上13人；300分以下8人。 从学生的毕业成绩分析，全县前十名的三名学生中，庆城小学1人，逸夫小学1人，长庆一小1人；全县前五十名的七名学生中，庆城小学2人，逸夫小学3人，长庆一小2人;五百分以上的13名学生中，庆城小学 4人，逸夫小学 5人，长庆一小2人，三十铺学区1人，翟河学区1人；300分以下的8名同学中，逸夫小学4人，庆城小学1人，庆城学区3人。 本班入学时，成绩在290分以上4名同学中，庆城小学2人，逸夫小学1人，庆城学区1人；270分以上的15名同学中，庆城小学3人，逸夫小学6人，庆城学区的5人，庆城学区1人；200分以下的6名同学中，庆城小学1人，逸夫小学2 人，庆城学区3人。 从上述分析汇总可以看出，三个生源学校的学生间存在着较明显差异，主要表现在： 庆城学区：学生的学习稳定性不高，人员流动较大，三年后有三分之一的学生已成为本年级的差学生。如我班的张建欢同学，毕业于南五里坡小学，入学成绩273分，中考成绩417分；张宸华毕业于南五里坡小学，入学成绩240分，中考成绩233分；王红娟毕业于霍家寺小学，入学成绩228分，中考成绩239.5分。 庆城小学：学生的发展比较稳定，潜力较好。如曹娜同学，入学成绩283分，中考成绩569分，全县第五名；石丽媛入学成绩291分，中考成绩544分，全县前五十名；刘俊飞入学成绩278分，中考成绩534.5分，全县前六十名。庆城小学的学生最终能够考入陇中的人数较多，且有近1/3的学生能够跻身于全县优秀学生行列之中，处于本年级最差学生之列的学生约有1/5。 逸夫小学：学生的稳定性最好，可发展性强，可塑性好。如李星杰入学成绩291分，中考成绩551分，全县三十三名；张琪入学成绩273分，中考成绩566分，全县前十名；张溪瑞入学成绩275分，中考成绩552.5分，全县二十八名；辛翠娟入学成绩275分，中考成绩533.5分，全县前一百名。逸夫小学的学生最终能够考入重点高中的人数基本与庆城小学持平，有1/4强的学生能够跻身于全县优秀学生行列之中，处于本年级最差学生之列的学生约有1/4强。 三、学生之间差距形成的原因及存在的问题 之一：生活环境不同 ，城乡差距较为明显。