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《四则运算》教学设计 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第4页例1 及第2～5页的内容。 教材分析： 本单元主要教学并梳理混合运算的顺序和方法。教材主题图创设了“冰雪天地”为学生展示了雪地里活动的场景。从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区，场景中还给出了三条信息：滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。这些信息给学生提出问题提供了数据，由此引出相应的例题。例题呈现了学生交流不同的解题思路以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有知识的基础上，积极思考，主动解决问题。学生通过实例概括出四则运算的意义和运算法则等知识，把所学的理论知识应用于实际问题的解决中。 教学目标： 1.使学生进一步掌握加减混合运算顺序及计算的书写格式。 ?? ?2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。 3.在解决问题的过程中，养成认真审题、独立思考、互帮互助的学习态度，同时感受数学知识的现实性和应用价值。 学情分析： “数学来源于生活，数学教学必须建立在学生已有的生活经验的基础上”。四则运算的知识学生在低年级已有所体验，这是学好本课的基础。为了能让学生结合现实生活素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算，教学中我立足教材为学生创设既有趣味性又有数学味的问题情境。并以问题导引为主线，激励评价为手段，任务驱动为途径，激发学生参与学习的积极性。数学的终极目标是为了解决生活问题，因此我为学生创造了运用数学知识的机会，把四则运算的顺序与解决问题结合起来，让学生在解决问题的过程中去理解四则运算的顺序，然后让学生利用四则运算的顺序去解决问题，最终达到学以致用的目的。 教学重点：在解决问题的过程中，掌握加减混合运算顺序。 教学难点：运用四则运算顺序解决实际问题的步骤和策略。 教学过程： 一、谈话引入? 激发兴趣 师：同学们，一年四季中你最喜欢哪个季节？你能介绍一下这个季节最美的景色吗？ 生1：我喜欢春天，春天鸟语花香，春暖花开，非常漂亮。 生2：我喜欢春天，春天细雨蒙蒙。 生3：我喜欢秋天，秋天果实收获的时候黄橙橙的，可漂亮了。 生4：我喜欢在夏天光着脚丫在沙滩上跑…… 生5：我喜欢冬天，冬天可以锻炼我们…… 师：老师和你一样也喜欢冬天，老师是土生土长的南方人，特别向往白雪皑皑、千里冰封、万里雪飘的雪景。今天，老师领着同学们到有“冰城”之称的哈尔滨去欣赏美丽的雪景，好吗？（课件出示雪景图，欣赏图片。） 二、情景延伸? 复习旧知 师：生命在于运动，看我们“冰城”4.2班的同学在“冰雪天地”里玩得多高兴啊，咱们也一起到“冰雪天地”里去感受下一吧！（课件出示情境图） 师：谁来说说他们正在干什么？ 生：他们有的在溜冰，有的在滑雪，有的在做冰雕…… 师：“冰雪天地”分为几个区域？在图中同学们还发现了什么数学信息？ 生：我们从图中可以知道：分为三个区域，其中滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。 师：同学们观察得真仔细。大家仔细想一想，你们能根据这些信息提出哪些数学问题？ 生1：滑雪区比冰雕区少多少人? 师：你提的数学问题用什么方法解答？ 生1：用减法解答。 生2：滑冰区的人比滑雪区多多少人？用减法解答。 生3：三个区一共有多少人？用加法解答。 …… 师：根据三条信息就能提出这么多的问题，而且还懂得解决的方法。同学们真棒！ 三、学习新知? 算法探究 师：滑冰场热闹极了，请看，他们做着各种各样的动作，尽情地展示自己优美的身姿，玩得多开心，咱们也挤身前去体验吧！（课件出示情境图）下面请听滑冰场的同学向我们介绍信息：今天上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ （一）学生独立完成，教师巡回指导。 师：请同学们在本子上列式计算，同桌之间可以相互交流，说一说自己是怎么想的。 （二）展示成果，反馈交流。 师：同学们真了不起，我发现同学们用了不同的方法解决了问题，谁愿意上来展示自己的成果？（学生上黑板展示） 方法1：?????? ??????????方法2：????????? ????方法3： 72-44=28 （人）????????? 72-44+85??????? ?????72+85-44 28+85=113 （人）???????? =28+85?????????????? =157-44 ???????????????? ????????=113 （人）?????? ???=113（人） （三）交流评价。 师：这几种解题方法都对吗？谁来说说自己的想法？ 师：请××同学告诉大家：72－44表示什么？（离开44人之后剩下的人数）为什么用减法呢？28＋85又表示什么？（现在的人数）为什么用加法呢？ 师：请××同学告诉大家：你是怎么想的，和刚才的同学用的方法有什么区别呢？你