新课程理念下的课堂教学设计技能分析.docVIP

《新课程理念下的课堂教学设计技能分析》研究报告 物理组 吴媛 一、??? 1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。 新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。系统科学认为：系统的要素和结构决定其功能，功能要求的改变，必然导致要素及结构的改变。因而，新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。 教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作应用性研究。积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。 3、提高教师教学专业素养的需要。 新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效益难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的需要。 二、课题界定： 1、新课程理念：在课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。 2、课堂教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜教授主编得《教学设计》）。 3、新课程理念下课堂教学设计：即在《课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略。 三、研究目标： 1、在充分考虑影响课堂教学设计因素的前提下，探索一条适合本校实际的行之有效的优化课堂教学设计的一般策略。 2、通过本课题的实施过程，使学生的学习品质、丰富的个性等诸方面获得多样化的发展。 3、通过研究，更新教师的教学观念，提高教师的理论水平，和驾驭课堂教学的能力。 四、研究的内容 1、优化教学目标的设计：《课程标准》对教学目标提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三维要求，把以关注认知领域的目标扩展到了同时关注情感领域和操作领域的目标。 2、优化教学过程，由知识的传递转向意义的建构。 教育首先是一个内心的旅程，学习本质上是由学习者内部需要引起的，是学习者的自觉行为。 在课堂教学中，有效运用各种教学方法、教学技术等创设适合的情境，在情境中激活学生原有知识经验，激发学生学习的主动性、积极性，促使学生在情境语脉中整合知识和技能，建构生成意义。课堂教学活动中，教师