五下语文第四单元教案五下语文第四单元教案.doc

第四单元 14 再见了，亲人 教学目标： 1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。 3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 教学难点： 理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题激发兴趣 1.每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。 2.我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题） 3.师简介时代背景。 二、初读感知大意 1.提出初读要求： （1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。 （2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？ 2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。 3.反馈、交流 （1）教师抽读生词，强调“妮”、“谊”、“耗”等生字读音，注意“噩”、 “嫂”的写法。 （2）学生汇报课文中的“亲人”有哪些人。用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。 三、品读感悟亲情 1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。 2.学生交流，抓重点词句感情亲情， 老师相机点拨： （一）品读“志愿军与大娘”之情： 出示句子一：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪! （1）引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。 （2）抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。 （3）感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！ 出示句子二：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。 （1）引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。 （2）感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？ （提示：这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。） （3）朗读比较，体会反问句的表达效果： 师引读：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一 “这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子） A.请学生改成陈述句。 B.比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？ C.情境引读：（师）：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以（生接读） （师）：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以（生接读） （二）品读“志愿军与小金花”之情： （1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？ A.引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。 B.感情朗读。 C.“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？ D.再读句子。 （2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。 （三）品读“志愿军与大嫂”之情： （1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。 A.可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。 B.感情朗读 （2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。 3.朗读体会惜别深情 （1）师引：现在