《湖南教育科学十五规划课题成果合集杨莉君课题成果公报湖南师范大学教育科学学院教授.docVIP

杨莉君课题成果公报 湖南师范大学教育科学学院教授 课题成果公报课题批准号：XJK03AZ006???????课题类别：重点资助?????学科分类：综合理论课题负责人：杨莉君，湖南师范大学教育科学学院教授、教育学博士。主要成员：郑三元、刘徐湘、覃兵、黄绍文、资丽萍、易冰、程慧君、刘奇志、康丹、罗环、胡丽珍、禹林 一、 课题研究的指导思想、理论基础（一）指导思想：全国第三次教育工作会议颁的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”《基础教育课程改革纲要》（试行）也指出，基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。创造教育是全面推进素质教育的动力。全面推进素质教育，应以培养学生的创造意识和创造精神为重点，以培养高素质的创造性人才作为教育的最高价值目标。但是，现实教育中存在许多影响创造的因素。因此，有必要对创造教育障碍进行研究，找到教育中阻碍创造的因素，并尝试克服之，以丰富创造教育的理论，并在教育实践中培养受教育者的创造能力。（二）理论基础：创造是人类与生俱来的一种潜能，后天的教育应该是促进其发展，而不是成为其障碍。①从教育哲学角度看，生命哲学认为直觉对于创造是十分重要的，甚至比逻辑更重要，而教育的现实是重逻辑轻直觉，所以妨碍了创造，现代主义教育哲学观关照下的教育，重结构轻变化，重演绎轻解释，重整体轻细节，而后现代主义、现象学、解释学的教育哲学观，人文色彩较浓，有益于创造。②从教育心理学角度看，忽略创造的教育心理机制及创造型人格的研究，缺乏对创造过程的指导，也忽略学生的创造动机、创造兴趣、创造理想、创造热情、创造意识的培养，独立思考成为禁忌，因此，窒息了创造。③从教育社会学角度看，对人才培养的社会本位观也是创造的障碍。教育仅仅从社会学的视野看待人，不少教育工作者还认为这种视角是马克思主义的，其实，这是对马克思主义的一种片面、孤立和静止的理解，它离开人自身发展的目的，也正是教育这种社会本位观直接窒息了个性教育，窒息了创造。④从课程与教学角度看，科学主义强旺，人本主义贫弱。教师没有创造的体验，也没有创造性的教学。⑤从文化视角分析，传统文化中的糟粕是创造教育的障碍。二、 课题研究的主要内容和研究方法（一）研究内容：1．理论建构（1）创造教育障碍的哲学审视解释学的创造观：文本解读的多元性生命哲学的创造观：直觉比逻辑更重要非理性主义的创造观：假设猜想与尝试体验后现代主义哲学观：动态超越与差异模糊人的本质是人的无限创造性教育在于充分实现人的本质、发掘人的潜能（2）创造教育障碍的文化背景分析封闭同质的文化成分阻碍儿童创造性人格的形成教育的文化分层功能不利于儿童创造潜能的开发（3）创造教育障碍的社会政治基础探寻社会本位观关照下的教育妨碍创造动机的产生社会本位观关照下的教育妨碍创造过程的进行社会本位观关照下的创造标准也不利于创造社会控制性的教育机制妨碍创造潜能的开发（4）创造教育障碍的心理机制解析创造教育的心理过程障碍创造教育的个性心理障碍创造教育的教学心理障碍（5）创造教育障碍的教师角色归因教师作为课程执行者的角色丧失了创造的机会课堂教学过程中教师的教学行为没有创造的体验经验和自我履历使教师疏于体验创造2．教育调查研究（1）幼儿教育阶段创造教育障碍的调查研究幼儿园教育活动中影响儿童创造潜能开发的因素幼儿园游戏活动中影响儿童创造潜能开发的因素幼儿园不合理的常规对儿童创造潜能开发的负面影响（2）中小学教育阶段创造教育障碍的调查研究中小学课程教学阻碍创造潜能开发的表现中小学管理阻碍创造潜能开发的表现(3) 创造潜能开发的教育对策创设有利于创造潜能开发的社会文化环境构建以儿童开发创造潜能为核心的课程与教学体系建设以创造型教师为主体的教师队伍(二)研究方法文献法、调查法、行动研究法、质的研究等方法。具体地说：1.文献研究与实证研究相结合前者着重文献分析，在哲学、社会学、文化学、教育学、心理学领域进行文献分析，从理论上探讨教育中影响创造潜能开发的障碍因素。后者强调实验研究，提出缓解创造教育障碍的对策之后，在不同的教育阶段进行现场实验研究，通过对比实验，了解这些教育对策是否能够真正减少创造教育的阻碍因素。本课题根据研究的需要，将这两种方法有机地结合起来。???????????????2.量化研究与质的研究相补充在较大范围内的