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关于小组合作学习的几点思考和做法 小组合作学习的目的和意义 改变传统刻板的教学模式，提高学生的学习兴趣 发展学生的个体思维水平，培养主动探究精神 增强学生的沟通包容能力，培养合作竞争意识 提高各层学生的学习能力，优化学生学业成绩 学生合作学习的范畴 学生完全依靠自己的能力解决的基础知识 老师或学生提出的有价值探讨的问题 重难点知识 进行知识总结或探索知识规律时 解答开放性问题时 小组合作学习方法与技巧 2008-04-02 16:12　作者： 点击： 2500 页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 ? ??? 从敢问到会问是一个质的飞跃过程，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。当学生真正体会到提问的成功感觉时，他们的学习也就成了一种乐趣。当然了提问还包括敢于挑战教师，挑战教科书，挑战权威。全国特级教师窦桂梅认为：教育不在于告诉学生一个真理理而在于教给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权力交给学生，用心呵护和敞亮学生的内心世界是教育的灵魂。不懂就问、学会求助 ??? 著名发明家保尔、麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”小组成员在自主学习的过程中遇到学习上的困难时，经过独立思考，确实解决不了的，可向同学或者老师请教。 ??? 强烈的问题意识是创造型人才的重要特征。教学过程本身就是一个提小组合作过程中经常会出现一些矛盾和问题。有积极的也有消极的。我们首先要学会区分哪是积极矛盾，哪是消极矛盾。对积极的矛盾我们可以耐心的等待，而对消极矛盾则需要及时化解，以促进小组合作学习向着良性循环的方向发展。但是每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击学生的积极性，也有损学生的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。批评者要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他们明白你对这项过错的感受，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。 ???????????????? 批评时对事而不对人 ??? 小组合作过程中经常会出现一些矛盾和问题。有积极的也有消极的。我们首先要学会区分哪是积极矛盾，哪是消极矛盾。对积极的矛盾我们可以耐心的等待，而对消极矛盾则需要及时化解，以促进小组合作学习向着良性循环的方向发展。但是每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击学生的积极性，也有损学生的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。批评者要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他们明白你对这项过错的感受，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。 ??? 一天下午的生物实验课上，当王老师向其他同学询问检查情况时，二五班的赵梅竟委屈得号啕大哭，并且边哭边喊：“好同学也是人，我们是来学习的，不是来替你检查别人的。这对我们不公平！” ??? 王老师当时愣了，心想：天啊！这是赵梅吗？十天前因为生物竞赛辅导没被选拔上，她来找王老师说自己在初一时因病落下一部分课，想通过参加竞赛辅导中考前提提成绩。看她态度非常诚恳，王老师二话没说就让她参加辅导了。这时她怎么没说对其他同学不公平。再一想，自己确实没有考虑过公平问题，其他同学会不会也有这种想法，只是碍于老师的颜面，没有表现出来。为了让学生对这件事有一个正确的认识，下一节生物课时，王老师组织全班同学展开讨论。她先讲了发生在自己身上的一个故事。高中时帮一位同学讲解一道几何题，无意中改变了这位同学的一生。这位曾经受过帮助的同学，十几年来却时时铭记在心。看到自己无意中的一点点帮助竟能给人带来这么大的改变，她也特别欣慰。当然，作为助人者，我们不能祈求别人的回报，但是受助者只要有了一颗感激之心，在别人需要时他同样会伸出援助之手。这不是件很美好的事情吗？ ??? 随后王老师让同学们以：“帮助别人学习一定会影响自己的成绩么？”为主题展开激烈的辩论。大家各抒己见，开始时多数人认为不会影响，少数人觉得会使自己成绩下降。但随着交流的进一步发展，不同的思想激烈碰撞，在碰撞中真理越辩越明。随后大家达成共识，检查别人学习不会浪费自己的学习时间，相反，在检查和讲解的过程中，自己的思路会越来越明晰。最后大家一直认为，帮助别人就是帮助自己。这时，赵梅满脸通红的站起来，跟我说：“王老师，以后我还是检查李凯吧！以前，我老怕检查他浪费精力，自己在班级的成绩会受到影响，通过今天的讨论让我懂得了合作才能共赢。” 同时老师在黑板上写下“我为人人，人人为我；与人方便，与己方便。”十六个大字，结束了本专题的讨论。 ??? 小组自治、促进自律合作学习改变了师生的角色。教师由课堂的主宰进而变成学生合作的伙伴，学生中的首席。我们的职责不再是直接的监督者，要学生丝毫不差的完成