《王向芳个人课题会发言.docVIP

在实践中反思，在反思中提升 ——个人课题研究做法点滴 各位专家、各位老师下午好！ 我发言的题目是《在实践中反思，在反思中提升——个人课题研究做法点滴》。南京市的五期个人课题申报我校均有老师参加，我校对个人课题的申报极为重视，教科室在个人课题的申报、选题方面做了培训，并邀请专家开设讲座进行指导，随着教师对个人课题的深入了解，学校老师们充分认识到个人课题研究对自身教科研的提高、个人的成长都起到了很大的促进作用，老师们的参与热情很高，到2008年掀起了一个个人课题申报的小高潮，当时共有20位老师进行了申报。我也参与其中，课题题目是《初中生想象作文写作指导的实践研究》，2009年顺利结题，论文《初中生试写科幻作文的“五戒”》获市一等奖。这是结题和获奖证书。下面我就个人课题研究过程中的一些做法跟各位老师交流一下，不当之处，请多指正！ 一、研究背景及意义 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，是人的创造力中最宝贵的品质，现代社会呼唤具有创新意识的人才，语文是各类学科的基础学科，对于创新意识人才的培养，有着义不容辞的责任。前两天的报纸对中国孩子想象力问题还引发了一场热议，也可见想象力的重要性。 语文新课程标准中要求：语文在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。在写作教学中，应激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 而现实中我们不少学生作文缺乏灵气，无生动鲜明的形象，无丰富具体的细节，内容干瘪乏味，呆板无趣，文章缺少深度，语言缺少活力究其原因，是观察和写作时没能充分地展开想象，以致大大地影响了学生作文水平的提高 在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。因此，他们主张“两条腿走路”，既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。 虽然国内外都有对学生想象作文的研究，但研究对象绝大部分是针对小学生，作文形式也局限在寓言小故事、童话等方面，而针对中学生想象作文指导方面的研究少之又少，而且目前，从笔者所查阅到的文献资料来看，还没有系统地对中学生想象作文指导进行深入探索和系列实践研究。 2.课题的界定 “初中生”：指的是七—九年级学段的学生，年龄为12—16周岁之间。 “想象作文”：“想象”在心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。这种形象可能是现实中已有但个人尚未接触过的事物形象；也可能是现实中尚未有过还有待于创造的事物形象；还有可能是现实中根本不可能有的事物形象。“想象作文”就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来的作文形式。它的显著特点就是创造性。 “实践研究”：“实践” 是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在这里指为了提高学生的想象作文能力而开展的有目的有计划的教学活动。 3.理论依据 理论依据之一： 《语文课程标准》第四学段写作要求“运用联想和想象，丰富表达的内容”，“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”，在教学建议关于写作部分中也提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。想象作文指导研究符合新课标的精神。 理论依据之二： 当代心理学理论：人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，心理学研究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15％的想象力。初中阶段正是学生想象力旺盛，创新意识活跃的阶段，这一时期对学生想象力及创造性的培养提升是意义深远的。 理论依据之三： 关于作文教学及创新教学的理论：别林斯基说过：在文学中想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能得到完成。“教育在培养民族精神和培养创新人才方面肩负特殊的使命”，学生习作是一种融语言文字表达能力和思维能力为一体的创造性劳动，通过想象作文培养学生的创新能力是可行的。 三、研究内容与方法 研究目标 1.通过训练激发学生创造性想象的积极性，使学生乐于表达，能创造性的表达自己的想象。 2.通过研究，形成想象作文的教学设计系列。 3.掌握创作想象作文的一些方法，提高学生的作文水平。 研究内容 1.对现在想象作文训练中的问题进行现状调查。 2.运用多种想象性文学形式，结合广阔的表象世界，引导学生展开丰富的想象、幻想和夸张，运用基本的想象方法，开拓思维空间，积累习作素材，创造一条想象作文系列化的训练途径，使想象作文教学计划性、科学性和可行性结合起来。 3.对在想象作文实践中出现的问题进行反思，进而修正理论