优化 创新 反思优化 创新 反思.doc

优化 创新 反思 ——新课程理念下中学地理教学探索 ? 【摘要】本文是在中学地理新课程改革的背景下，以新课程基本理念为依据，通过理论学习和教学探索，就新课程理念下中学地理教学中教学内容的选择与优化、教学方式的传承与创新、课程资源的开发与利用、教学效果的评价与反思等几个方面的问题进行了阐述。 ? 【关键词】新课程、地理教学、基本理念、创新 ? 前言：中学地理新课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育与当前我国的社会、经济和文化的迅速发展相适应的必然结果。我省于2001、2004年分别成为义务教育地理新课程改革和高中地理新课程改革的首批实验地区，一方面为我省的中学地理教学切实贯彻素质教育思想，获得新的生命力提供了机遇，另一方面也给中学地理教育工作者带来了巨大的挑战。 ? 与沿用了几十年的教学大纲相比，地理课程标准无疑具有许多优势，如“体系结构层次清晰、基本理念旗帜鲜明、设计思路重点突出、课程目标三维一体、内容标准表述科学、实施建议案例典型”等等。但在中学地理新课改的教学实践过程中，我们遇到来自教育现状和地区实情所带来的极大阻力，如：教育教学观念滞后、大班制教学长期存在、学生自主时间较少、家庭教育环节缺失、课程资源开发力度低、以学校孤立教育为主、评价体系唯分数论，等等。在现有的教育条件和社会环境下，我们如何开展中学地理教学，使其既能体现新课程理念的基本要求，又能与地方实情相结合，形成具有地方特色的中学地理教学新模式，无疑是摆在广大中学地理教育工作者面前的一项十分紧迫而重要的任务。 ? 一、??????????? 教学内容的选择与优化 ?????? 教学内容的选择实际上是解决“教什么”这一既传统又常新的问题，与原有教学大纲在很大程度上固化教学内容不同，地理课程标准在内容标准方面非常精练，既体现了基础性和传承性，更突出应用性、发展性和灵活性。使教学内容的选择具有极大的弹性，为学生的创新性学习和教师的开放性教学留下了广阔的空间。 ? 1．教学内容与教材内容的关系 ? 在地理课程标准实施之前，教学内容往往指的就是教材内容。教师只要完成对教材内容的分析、讲授、解答就等于完成了教学内容，形成老师教教材、学生学教材的以教材为中心的传统教学形式，在教学实践中往往发展为对教材知识的灌输式教学，极大地制约了学生创新能力的发展，也在相当程度上束缚了教师的创造力。 ? 随着科学技术的高速发展，当今社会已处于地理资讯大爆炸时代，陈述性地理知识及地理信息都以海量形式出现。在“一标多本”的情况下，无论哪一本教材都只能反映局部地区、一段时间内所呈现的地理资讯。单纯以教材内容为教学内容本身意义已不大，这就是所谓的不能“教教材”而应该“用教材教”的理由所在。地理课程标准所展示的教学内容主要是关注其能否实现对学生终身有用的学习，通过对教学内容的分析和诠释，发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。而要实现这些教学目标，教师只是依赖教材提供的内容是不行的，教材内容只能作为教学内容中的部分支撑材料，这就需要发挥教师的主观能动性和创造力，寻找多样化、更符合本地区特点、易于学生个性发展的教学内容。 ? 2．教学内容的选择 ? 教学内容的选择应注意在时间和空间上的状态问题。在时间上应选择具有时代特征的内容，因为根据学生学习心理特征，他们总是较易对新的事物发生兴趣，因此选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。同时，与不断出现、变化的地理现象和问题相比，教材内容的更新速度往往较为迟缓。故此，地理教师应该把教学内容的选择作为课程资源建设的一部分工作来进行，及时更新、补充更富时代性和说服力的教学内容。当然，对于那些以事物发展过程为研究对象的内容，就应将现在和过去呈现的地理现象进行对比，使学生对地理事物的发展、变化过程有个较为完整的认识。 ? 另一方面，在空间上应选择具有地方特色的内容。学生对出现或发生在身边的地理现象和问题的关注程度明显要比其他地方高，所以教师在教学内容的选择上应遵循由近及远的原则。现代地理学越来越关注与社会经济发展相关的问题，而珠三角地区又处于在我国改革开放的前沿阵地，许多与中学地理教学内容相关的地理现象和问题都能在本地区找到案例。如自然地理中的“气候及气象灾害、地形与农业生产、河流与交通、海域与海洋环境保护……等等”；人文地理中的“珠三角的混合农业与三高农业、珠三角劳动密集型产业的发展与产业升级问题、珠三角新兴工业发展模式、珠三角城市化进程及城市问题、珠三角民工潮与人口问题、珠三角交通状况与汽车产业、珠三角经济腾飞与可持续发展问题……等等”。只要稍加留意，我们总能找到有较强说服力的地方性教学材料，并使课堂内外的探究活动