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学校知识管理框架和策略：对教师专业发展的新视角 靖远赵* 管理，哈尔滨工业大学，92号，西达志街，哈尔滨市，黑龙江150001，中国 关键词：教师 职业发展 知识管理 学习型学校 摘要： 在知识经济和知识管理的时代，教师必须学习，以提高专业发展。本文论述了教师专业发展在中国存在的问题，并在教师学习，教师专业发展和学校知识管理之间的关系进行分析。从学校的角度来看，本研究发展学校知识管理框架，以促进教师学习，提高教师专业发展，在这个框架的基础上，学校的知识管理策略等，并为学校管理者参考。结果揭示了知识管理策略，以提高教师的专业发展，包括学校组织再造和知识领袖，构建学习型学校与组织学习文化，建立教师专业发展教师的知识管理系统，鼓励团队学习，教学合作和知识共享，建立知识的应用和发展业绩考核机制。 1.简介 教师专业发展是指自我教育提升教师的活动和学习过程参与，以便使不断的基础知识，教学，管理的相关知识，技能和态度有关教育领域的各种进一步的教育成为教师与效率，老师合作，服务热情，促进和发展。教师专业发展的具体内容包括：学科知识和能力：知识和课程，教材和活动内容的能力;专业知识：知识和教育技术，一流的管理，学生辅导，教育和研究新知识的能力;一般的知识和能力：生活理念，人际交往，休闲生活;专业的态度：服务热情，教学承诺，教学欲望。 据中国教师教育实践的角度看，中国教师的成长表明，教师自发地达到成熟的趋势。教师自发和无意识的生长过程可能需要几年，甚至几十年更长的时间才能完成。该问卷是专为这项研究中，有的老师是??从大中专院校，中小学在中国不同省份选择，教师的电子邮件地址是由学校通过教师的网站“主页找到。两百问卷，以获得关于中国教师专业发展的信息和数据通过电子邮件分发，和93问卷转身，有效问卷71通过分析调查问卷，并参照文献对中国的教师专业发展，研究发现，目前，学校不重视教师的专业发展，学校资源，教师利用稀少，促进教师专业发展的措施，主要是通过资格教育，职业技能培训和在职教育，教师在调查中87％的人认为职业发展只能由培训来实现。此外，一些教师的教育和培训是敷衍，大多数培训的重点放在技术和业务技能培训，只注重技术和教学技能，忽视的实用知识教学的重要性。这样的培训有限的教师专业发展的改善作用，引起了教师专业发展的一些不利的问题。例如，大多数教师的概念是刚性的，教师的信息素养不高，自我专业发展的意识大幅萎缩。大部分教师不能接受新的教学理念和方法，大多数教师不能使困惑的问题成为研究课题，并已偏向教学研究的理解，只有38％的调查教师参与教学研究项目。 与其他教师合作的意识少，调查显示，教师的42％参加组织学习和合作教学活动一次，一个月，教师中有23％参加组织学习和合作教学活动的一部分，两次为一个月。随着知识经济的到来，爆炸和知识信息技术带来的快速流动对教师很大的影响。教师需要学习新的知识，改变教学方法，并从事教学通过以学生为中心的学习模式，而不是教知识，在过去的教训。因此，在知识不断提高并迅速蔓延的情况下，教学重点应转向注重学习，教师的作用应该更多元化，更承担义务和责任。要求教师更加严格。面对快速积累，成长和知识更新，教师需要有效地学习。知识分析和过滤，设计和应用，分享和传播，甚至发现新的知识和传授新知识，以学生或自我评价和结果评估都涉及到知识管理的问题。考虑到上述局势，我们需要引入知识管理的理念，解决目前中国教师专业发展的问题。 许多学者研究和探索过这些问题，有的论文探讨教师知识管理与教师专业发展之间的关系（陈，2002年;汉达尔＆Lauvas，1987; Zahner的，2002年，高锟，2002;杨，2005年;黄，2005;黄，2008年），他们表现出有知识管理与教师专业发展之间的相互影响关系，并找到学校的老师谁知道他们的个人知识管理与专业的表现是正相关的有更好的知识管理。因而，其专业性能会相应提升。个人知识管理战略的一些论文研究，以促进从个人（陈，2003;李，2005年）的水平教师专业发展，并找到有效实施个人知识管理是促进教师的专业成长的重要途径，并提出知识管理的一些措施，如个人的知识基础，电子学习，电子日记叙述。知识管理战略的一些学者的研究，促进教师的专业发展，从组织（葛，张，王，2006;王与贾，2005年）的水平，倡导建立学习型组织，增加教师的专业发展，知识库和知识地图为教师使用。知识管理战略的一些学者的研究，以提高教师和学校的多层次的教师专业发展。太阳（2003）讨论了知识管理策略，包括三种类型的系统化，个人和社会化。知识管理的系统化战略强调支持和守法，其目的是为教师的专业成长稳定的基础作用。个人知识管理策略注重的倡议和教师自发的行动，这是驱动力为教师的专业发展。社会的知识管理策略是采取互动，合作，协调的元素。姜（2004